自主求知創新思維

吉靜

教學內容：

人教版小學數學一年級上冊第六單元。

教學目標：

1.通過觀察、操作，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球，知道它們的名稱，初步感知其特征，會辨認生活中這幾種形狀的物體。

2.培養學生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念。

3.通過數學活動，培養學生用數學進行交流、合作探究和創新的意識。

4.使學生感受數學與現實生活的密切聯系。

教學重、難點：

使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球這幾種形狀的物體和圖形，初步建立空間觀念。

教具準備：圖形卡片，各種形狀的實物。

教學過程：

一、設疑激趣

1.說活比賽——說學具

師：同學們，老師今天帶大家去趟玩具城，好嗎？（出示圖形卡片，各種形狀的實物）

師：大家在玩之前，說說你都認識哪些玩具，請說出它們的名稱。（學生相互交流）

反饋交流情況：

生1：這是一個球。

生2：這是一個魔方。

生3：這是一個方盒子。

生4：這是一根圓棒。

……

2.動手比賽——分學具

師：這么多的學具，哪位小朋友愿意把形狀相同的放在一起？（可以獨立分，也可以小組合作完成）

二、操作感知

1.分立體圖形——建立概念

師：大家分組動手把玩具分類。（教師巡回指導）

反饋信息：說說你們是怎樣分類的？

生1：我把能滾動的分一塊。

生2：我把方盒子和長盒子分一起。

生3：我把球放到一起。

生4：我把方形的盒子放在一起，把長長的盒子放在一起。

生5：我把像易拉罐一樣的放在了一起。

……

師：你們真聰明，竟有這么多的分法，這些不同形狀的物體都有一個好聽的名字，大家想知道嗎？（教師邊說邊寫出相應的名稱）

學生齊讀物體名稱。

師：孩子們，誰能在學具中拿出自己喜歡的物體，并說出它的名稱。

生1：這是球。

生2：這是圓柱。

生3：這是正方體。

……

2.感知表象——摸物體

（1）看一看，摸一摸

師：大家仔細看看、摸摸，數一數你們手中的長方體、正方體，把你的收獲告訴老師。

生1：我數出來它們都有6個面，每個面都光光的。（板書：6個面）

生2：我摸到長方體、正方體都有棱。

生3：正方體的6個面一樣大。（你觀察得真細心！）

（2）看一看，摸一摸

師：我們已經認識了長方體、正方體，現在把你們桌子上的圓柱、球拿出來，看一看、摸一摸，然后把你的收獲分享給大家。

生1：它們都能滾。

生2：圓柱上下一樣粗，有2個面，這兩個面都是圓形。（板書：2個面，都是圓形）

生3：球可以向任一方向滾動，而圓柱只能前后滾動。

生4：球面光光的，是曲面，沒有棱。

師：你們觀察得很仔細，老師給你們點贊！

（3）說一說

師：在我們的周圍找找，哪些物體的形狀和我們剛才學過的知識相關。

生1：皮球是球。

生2：“紅蘋果”是長方體。

生3：膠棒是圓柱。

……

（4）捏一捏

師：我們已經認識了物體的形狀，下面我們用橡皮泥捏出自己喜歡的立體圖形。（學生分組捏，教師巡回指導）

各組評出最佳作品，課間大家展覽作品。

三、活動拓展

用自己手中的學具，搭建自己最喜歡的物體。（四人一小組，要求分工明確）

1.教師巡回指導。

2.評選優秀作品。

3.展示作品。

四、總結遷移

1.說一說你今天的收獲。

2.講一講長方體、正方體、圓柱、球的特點。

3.找一找周圍那些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱、球。

五、教學反思

在這一案例中，教師放下了“師者的威嚴”，拉近了師生之間的距離，給學生搭建了和諧、民主、自由獲取知識的平臺，讓學生“在動中學，在學中用”，使學生成為學習的真正主人。反思這一教學過程，主要有以下幾點收獲。

1.創設情境，激發興趣

教師精心創設有利于學生自由探索、操作實踐的情境，對于促進學生創新思維的發展至關重要。課一開始，教師就把學生喜歡的玩具展現在他們眼前，這樣激發了孩子們的學習興趣，調動了他們學習的積極性，課堂氣氛活躍，學生就在輕松愉快中獲取了知識。

2.改變觀念，轉變角色

在新課程理念下，教師改變了傳統的教育理念，使自己的角色發生轉變，從被動地“教教材”轉變為“用教材”，使教師成為學生學習的組織者、引導者、合作者。在認識物體的特點時，我改變了以往的教法——直接告訴物體的特點，而是讓他們的多種感官參與到活動中來，讓學生從觀察、操作、交流、談感受等活動中獲得新知，這樣學生感受到自己真正成為學習的主人，從而也增強了學生學習數學的信心。

3.數學來源于生活，又回歸于生活

在認識物體的特點時，我先讓學生觀察物體、動手操作等，來感性地認識物體的特點，接著通過說一說、摸一摸、講一講、練一練等環節，使學生對物體的特點由感性認識上升到理性認識，由抽象的認識轉化為具體的認識。在最后總結時，讓學生找身邊的物體，這樣不僅使數學知識由課內延伸到課外，還使學生感受到數學與日常生活息息相關，增強了對數學的親近感，體驗到學數學的樂趣。而且使學生認識到數學知識不只在數學課堂上有，生活中處處都有數學，使學生真正明白數學知識來源于生活，又回歸于生活這一真諦。

4.自主學習、合作交流

自主探究、合作交流的學習方式，能夠激發學生創新思維火花的碰撞。在這節課中，我把學習的任務分配下去，教師在這里只是作為學生學習活動的組織者，學生才是學習的真正主人。我驚喜地發現，孩子們的學習興趣是如此濃厚，個個躍躍欲試，通過生與生思維的碰撞，他們的結論一個比一個精彩。試想，如果學生沒有自主探究的空間，創新的萌芽又怎能長大？

編輯 李燁艷