《賣火柴的小女孩》人物描寫分析

摘 要：人教版小學語文六年級下冊第13課《賣火柴的小女孩》以“賣火柴—擦火柴—人死去”為線索，講述了大年夜的街頭又黑又冷，一個乖巧、美麗的賣火柴的小女孩，在饑餓、寒冷、孤獨中五次擦燃火柴，在火光中看到不同的幻像，最后在大年夜，在幻想中微笑著凍死在街頭的悲慘故事，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了對小女孩不幸遭遇的深切同情。其中賣火柴、擦火柴、人死去是行動描寫，在火光中看到不同的幻像是心理描寫，還有少量的外貌描寫和語言描寫、神態描寫，各種描寫方法的運用恰到好處，尤其是心理描寫獨具特色，值得重點學習。

關鍵詞：賣火柴的小女孩;人物描寫;心理描寫

一、關于人物描寫

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學第三學段5-6年級閱讀教學提出這樣的要求：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。”這里“文章的基本表達方法”有五種類型：記敘、描寫、抒情、議論和說明。其中，描寫重點解決“怎么樣”的問題。描寫，就是用生動形象的語言，展現客觀事物，讓讀者有一種如見其人、如聞其聲、如臨其境的逼真感覺。描寫具有影響讀者的感情，使作品具有藝術感染力的作用。描寫有四種主要的類型：人物描寫、環境描寫、場面描寫、細節描寫，而人物描寫又主要分為外貌描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫和神態描寫。

二、外貌描寫（肖像描寫）

《賣火柴的小女孩》是丹麥作家，世界著名的童話大師安徒生的代表作之一，是世界文學中的珍貴經典，因此被選入小學語文教材。全篇以“賣火柴—擦火柴—人死去”為線索，講述了大年夜的街頭又黑又冷，一個乖巧、美麗的賣火柴的小女孩，在饑餓、寒冷、孤獨中五次擦燃火柴，在火光中看到不同的幻像，當人們沉浸在大年夜的幸福中的時候，可憐的小女孩卻在她美好的幻像中，面帶微笑，凍死在街頭的悲慘故事。這篇童話深刻揭露了資本主義社會中窮苦人民受苦受難的現實，表達了對小女孩悲慘遭遇的深切同情。

這一課中的人物描寫的方法，尤其值得我們學習。

第一段：“她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”（寒冷的冬天，她沒有自己的鞋子可以穿，只能穿媽媽的鞋子，一點也不合腳，當然冷得無法忍受！）

第二段：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”（小女孩很冷很冷，她的腳凍傷了，多么痛，多么癢，多么難以忍受！這么冷的冬天沒有鞋子穿，并且她還是一個小孩子，怎么能夠忍受得了呢！）

第三段：“雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”（多么美麗的女孩，所有善良的人們，都會期望她能夠生活幸福，但是她又冷又餓，饑寒交迫，不得不苦苦地掙扎，面臨死亡的威脅，哪里還有心情顧及自己的形象呢！善良的人們期待她幸福的美好心愿和現實生活中她苦難的生活形成巨大的反差，引起讀者強烈的震撼和共鳴。）

第四段：“她的一雙小手幾乎凍僵了。”（她是多么寒冷，她是多么可憐，她是多么令人同情！世界聞名的童話大師、文學巨匠，用他的筆，把讀者的心緊緊地抓住。沒有華麗的辭藻，沒有復雜的修飾，僅僅用最簡單的語言，就能夠表達最強烈的感情，這正是需要同學們用心學習之所在。）

三、行動描寫（動作描寫）

第一段：“……在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。”（多么寒冷的冬夜，但是她有家不敢回，只能孤零零地走在大街上，她是多么可憐，多么令人同情！）“……她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。”（這么小的孩子，沒有親人相伴，單獨橫穿馬路，她受到乘車人的傷害，說明了社會的黑暗，沒有人關心同情她。）

第四段：“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。”（坐、蜷、縮，連續使用一些動詞，運用動作描寫的手法，表現了小女孩的寒冷和可憐。）

第五段：“她終于抽出了一根。”（在忐忑不安中，在可能受到家人打罵的恐懼中，她鼓起勇氣，抽出了一根火柴，要用火柴來取暖，但是她只能這么做。這說明天冷到極點了，她凍得實在無法忍受了！）“她把小手攏在火焰上。”（能起作用嗎？也許只能是一種心理安慰，但又能怎么樣呢！）

第六段：“她又擦了一根。”第七段：“她又擦著了一根火柴。”“小女孩向畫片伸出手去。”

第九段：“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。”（總共五次“擦火柴”，重復的動作反復描寫，加強了表現力。這個動作描寫說明她沒有其他的辦法在現實生活中得到溫暖、得到食物、得到節日的禮物、得到奶奶的疼愛。這個動作，讓讀者越看越難過，引起讀者強烈的心靈震撼。）

第十一段：“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里……”（這個“坐在墻角里”的動作描寫，實際就是凍死在墻角里！表現了小女孩被凍死街頭無人問津的悲慘命運，揭露了社會的黑暗，表達了對小女孩的深切同情。）

四、語言描寫

本課中關于主人公的語言描寫比較少，在寫小女孩在寒冷至極的情況下，不得不擦燃火柴取暖，在幻覺中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹，看到了那棵美麗的圣誕樹上的燭光又變成了星星，而她又想起了奶奶活著的時候曾經告訴過她：一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了，所以在第八段中說了一句話：“有一個什么人快要死了。”小女孩說。這一句語言描寫，預示著小女孩可能會死去了。

第九段：“……奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”（小女孩透過火柴的亮光，能夠“看到”——實際上是幻覺，想起了親愛的奶奶，然后又怕火柴一滅奶奶就會不見了，所以不得不請求慈祥的奶奶把自己帶走。小女孩明明知道奶奶已經死了，還要求奶奶把自己帶走，說明了她不愿意活在這苦難的人間了！這是這篇課文最重要的語言描寫。）

五、心理描寫

第四段：“她覺得更冷了。她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”（小女孩又冷又餓，沒有人關心她，沒有人可憐她，回家還可能會挨打，所以她有家不能回，親情如此冷漠，小女孩無助而又可憐。）

第五段：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”（雖然自己是賣火柴的人，但是自己又不敢使用哪怕一根火柴，因為火柴可能是家庭生活的唯一來源，極其珍貴，不敢輕易使用！）

第五段：第一次擦燃火柴后，“小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的、暖烘烘的，多么舒服啊！”（“覺得”“好像”兩個詞語，表明了這里的火爐不是真的，是主人公在極度寒冷、極度饑餓、極度虛弱的情況下出現的一種幻覺，是想象，并不是真實存在的。）

第二次擦燃火柴后，“……亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的女孩走來。”（這是心理描寫。這一段寫的是主人公幻想到噴香的烤鵝，是因為她太餓了而出現的幻覺，也是她心中所想，而非現實所有，所以也是關于主人公的心理活動的描寫。這個心理描寫是因為她在現實中饑餓，用以表現小女孩是多么地渴望得到食物。）

第三次擦燃火柴以后，“她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她在去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨著眼睛。”（因為不過是她想象到的美好景象而不是真實的，她希望得到圣誕節的禮物，她渴望得到快樂，她非常孤獨無依。——小女孩的美好的理想，現實生活中是無法實現的，只能在幻想中實現，多么殘酷的現實！）

第四次擦燃火柴的時候，“奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。”（她太孤獨了！太渴望親人的愛撫了！我們不難想象，一個寒冷的冬夜，一個小女孩，極度寒冷、極度饑餓，沒有溫暖、沒有食物，沒有親人的陪伴和幫助，而她心中極度地渴望，于是奶奶就出現在幻覺中了。）

第五次擦燃火柴，是“要把奶奶留住。”“一大把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”（小女孩最后一次擦燃火柴，她的愿望是留住親愛的奶奶——她是多么渴望親人的疼愛，她是多么孤獨無依！她渴望夢幻變成現實，永遠也不會失去！這里教學過程中容易出現誤解，好像這兒是奶奶的外貌描寫、動作描寫，其實不是。這兒奶奶的一切行動，都是小女孩想象的，是不真實的，只是小女孩的美好的幻想而已，因為奶奶早已去世了。這兒想象中的“飛走了”，暗示著小女孩悲慘地死去了。這里小女孩“看到”——其實是想到的沒有寒冷和饑餓，沒有痛苦和孤獨的地方，就是小女孩心中的幸福美好的生活，也是所有善良的人們對于美好生活的共同追求和夢想——以此表達對小女孩追求美好生活的強烈認同，對于小女孩無法實現理想的強烈惋惜，對于小女孩悲慘死去的最強烈同情，對于黑暗社會的強烈批判。）

六、神態描寫

第十一段：“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。”（小女孩在美麗的幻覺中微笑著死去了。安徒生不寫小女孩因為臨近死亡而恐懼、痛苦、流淚，而是寫她“兩腮通紅，嘴上帶著微笑”的神態，這是多么諷刺！多么悲慘！多么無奈與無助！這是對黑暗的社會的強烈批判，對人間苦難的強烈不滿和傾訴！這是對小女孩和以小女孩為代表的窮人的最深切的同情！）

七、結語

《賣火柴的小女孩》的人物描寫方法值得我們好好學習，其中關于小女孩的幻覺的描寫，容易誤會為其他描寫方法，實際就是最獨特的一種心理活動的描寫。學習大師匠心作品，事半功倍，一定會收獲滿滿！

參考文獻：

仇翠紅.領悟文章基本的表達方法[J].小學教學參考，2011（4）：19.

作者簡介：馬正海，生于1960年3月，男，回族，甘肅省永登縣人，中小學一級教師。主要研究方向：小學語文閱讀教學。

編輯 李燁艷