立足鄉(xiāng)情 關(guān)注學(xué)生 推進課程實效

摘 要：綜合實踐活動是一種以學(xué)生的經(jīng)驗和生活為核心的課程，本課程面向?qū)W生完整的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中提出具有教育意義的活動主題。因此，國家很難編制統(tǒng)一的教材。在日常教學(xué)中，如何使學(xué)生獲得真實體驗，提高學(xué)生綜合素質(zhì)呢？結(jié)合地方特色資源，從三個不同的層面對豐富課程資源、促進兒童成長進行了分析和探索。

關(guān)鍵詞：兒童成長;地方特色資源;課程實效

在綜合實踐活動課程教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的生活是重要的基礎(chǔ)性內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的生活邏輯加以遵循，將學(xué)生現(xiàn)實生活作為課程內(nèi)容的主要來源，利用與學(xué)生生活密切相關(guān)的活動，就近取材。對學(xué)生的價值觀進行良好的引導(dǎo)。因此，我們可以從豐富的地方特色資源中挖掘具有教育價值的東西，充分利用具體可感的鄉(xiāng)土資源，增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，促進學(xué)生全面發(fā)展，從而推進綜合實踐活動課程的實施。

一、根據(jù)年齡特點，注重兒童成長的自然性

小學(xué)綜合實踐活動課強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生知識的獲取和技能的掌握，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在整個小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度還不夠穩(wěn)定。低年級學(xué)生，對日常事物很有新鮮感，探究問題積極主動。他們好奇、好動、善于發(fā)問，但是自控能力弱，注意力極其容易轉(zhuǎn)移;中高年級學(xué)生對社會現(xiàn)象開始思考、追求、探索，學(xué)習(xí)自主性日趨強烈，但仍然缺乏自我約束的能力，少部分學(xué)生甚至有厭學(xué)情緒。因此，課堂上的純粹說教滿足不了學(xué)生樂于探索、積極參與的需求。教師要不失時機地把地方特色資源納入課堂，使學(xué)科的綜合性、生活性與實踐性緊密結(jié)合，課堂教學(xué)真正達到潤物無聲的良好效果。

例如，在學(xué)習(xí)《舌尖之福》時，課前各小組展開了“家鄉(xiāng)美食大搜索”行動。在走街探訪中，無論是研究建甌光餅，還是了解建甌板鴨，抑或是揭曉建甌弓魚的奧秘，學(xué)生都興致勃勃地對家鄉(xiāng)美食進行了多方面的了解。課堂上學(xué)生交流展示，精彩紛呈。可以說，地方特色資源納入課堂，促使學(xué)生全身心地投入、樂此不疲！

結(jié)合地方特色，將具體形象的家鄉(xiāng)特色融入課堂，學(xué)生自覺參與其中，并將這種學(xué)習(xí)視為享受，而非負擔(dān)！綜合實踐活動真正做到了關(guān)注學(xué)生健康，注重學(xué)生成長。

二、把握學(xué)科特點，尊重兒童成長的自主性

《綜合實踐活動綱要》明確指出：“綜合實踐活動要面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，促進學(xué)生與生活的聯(lián)系，為學(xué)生的個性發(fā)展提供開放的空間。”在綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用過程中，要重視學(xué)生自身發(fā)展需求，尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)。以學(xué)生的視角和興趣為出發(fā)點，然后確定想要研究的主題，討論并制定研究方案，選擇研究方法。我們以地方特產(chǎn)為資源，努力拓寬課堂和學(xué)校的空間，引導(dǎo)學(xué)生向社會延伸，將學(xué)校課程資源和社會課程資源優(yōu)化組合。

家鄉(xiāng)建甌的特產(chǎn)資源豐富，在《家鄉(xiāng)特產(chǎn)我知道》這一課的學(xué)習(xí)時，我鼓勵學(xué)生走出校園，領(lǐng)略家鄉(xiāng)青山綠水之美，感受大自然對家鄉(xiāng)人民的恩澤。課上，學(xué)生欣喜地對家鄉(xiāng)特產(chǎn)進行了大盤點：有口感清甜、果肉飽滿的錐栗;有飄香四溢、清冽醇厚的北苑貢茶……綜合實踐活動課給足學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容開展活動，教師在活動中及時給予鼓勵與幫助。這一課無論從活動的目標制定、內(nèi)容方式的選擇，還是活動方案的制定、活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，都是學(xué)生小組討論、自主選擇的，教師只對其進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如果說學(xué)生是一顆需要點燃的火種，那綜合實踐活動課程就是點燃火種的引線。

總之，在活動過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生自主性。以學(xué)生的興趣為基點挖掘本土資源，讓學(xué)生投入觀察與實踐中，興趣盎然。

三、傳承本土文化，樹立兒童成長中的自信

本土文化積淀厚重，揭示了自然與生命相互依存的質(zhì)樸內(nèi)涵，折射出家鄉(xiāng)兒女生生不息的民族精神。它不僅是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，更是世界文化寶庫中的瑰寶。深入挖掘本土文化資源，弘揚地方文化的精髓，這對樹立學(xué)生成長中的自信、增強我國的文化軟實力將大有益處。

家鄉(xiāng)建甌歷經(jīng)數(shù)千年的洗禮，歷史文化源遠流長，妍麗壯觀。以《家鄉(xiāng)光榮榜》這個主題的系列實踐活動課題為例，讓學(xué)生走近建甌，了解建甌。活動中學(xué)生開展了收集有關(guān)建甌名人的資料，制作建甌名人名片、編寫建甌名人錄等實踐活動。在調(diào)查、匯報、展示的過程中，學(xué)生釋疑，如：練氏夫人對家鄉(xiāng)有什么貢獻？《楊榮家訓(xùn)》告誡子孫后代什么？活動中學(xué)生明白了“千名進士縣，六大狀元鄉(xiāng)”之美稱的由來，并驚嘆道：建甌真可謂名人輩出，人才薈萃！他們熱愛家鄉(xiāng)的情感之窗被開啟，家鄉(xiāng)精神為他們的成長自信助力。

“文化興則國運興，文化強則民族強。”堅定文化自信，是事關(guān)國運興衰、文化安全和民族精神的大問題。立足鄉(xiāng)情開發(fā)綜合實踐活動資源，融入優(yōu)秀本土文化，有利于增強學(xué)生文化自信，有助于學(xué)生立志成為弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神的新一代。

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[2]雷麗珠.關(guān)注心理特征，提升活動實效[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018（9）.

作者簡介：連柳萍，女，建甌市第二小學(xué)一級教師。

編輯 馮志強