小學語文課堂教學引導學生發言的策略談

祁英琴

摘 要：小學語文課堂發言，既是活躍課堂氣氛、促進教學的手段，也是融洽師生關系、調動學生積極性的途徑。因此，為發揮學生的主觀能動性，在小學語文課堂上引導學生發言，是課堂教學的潤滑劑，有利于課堂教學。

關鍵詞：小學生;語文課堂;發言策略

小學語文課堂發言，既是活躍課堂氣氛，促進教學的手段，也是融洽師生關系、形成和諧以及調動學生積極性的途徑。

下面，本人談談小學語文老師在課堂教學中引導學生發言的策略，希望為改變課堂教學出一份力。

一、給學生創設適合的情景——讓學生樂于發言

在小學語文課堂上，老師要想順利引導學生發言，首先要做的就是熟悉教材，了解課文特色，抓住課文重點，在最核心的地方加以鉆研點化，融入自己的情趣，根據內容創設情景，才能把學生巧妙地帶入其中，找到突破點，引導學生發言。比如，在六年級《祖國在我心中》的口語交際課上，為了激發學生樂于發言的欲望，課前我讓學生分組觀看一些關于愛國的紀錄片、搜集愛國的名言、整理他們看過的愛國電影等等。然后在課堂上，我讓學生說說自己心中的祖國，了解他們對祖國的認識。在學生紛紛表達了自己心中的祖國形象以及對祖國的愛之后，我又讓學生把自己搜集整理的關于愛國的名言、警句念給同學們聽。在課上，我還讓學生觀看了電影《戰狼2》的一些片段，如撤僑，主人公舉著國旗穿過戰亂的現場等那些熱血沸騰的場景。再引導學生討論影片中的愛國情懷等等。如此，不但激發了學生樂于發言的欲望，調動學生積極性，有效活躍了課堂氣氛，而且使學生對于口語交際討論內容有了更深的理解和認識，培養學生的愛國情懷，提高學生強烈的歸屬感和自豪感。這不但對于學生的品德塑造有益處，而且對于學生語文學習以及語言表達能力的提升都是積極的，有利的。

二、給學生營造恰當的氛圍——讓學生敢于發言

作為小學語文老師，適時地有意為學生營造寬松的課堂氛圍，因時制宜、因地制宜地為學生創設和諧、愉快的學習氛圍，是保證他們自主互助交流的關鍵，也是為他們拓寬發言空間的手段。比如，老師在語文教學中，不要吝惜自己對于學生的表揚、鼓勵、贊嘆、肯定，要讓學生感覺到自己很優秀或者老師很喜歡我，這樣學生在課堂上才敢于發言。如“同學們，你們真棒，能把這個學習任務完成得這么好！”“謝謝！親愛的同學們，有你們的配合咱們的這一堂課才能更精彩！”“你們的想象力真豐富，老師都想不到這些！”等等。這些語言，既能拉近學生與老師間的距離與情感，又能給學生傳遞一種溫暖、關愛，使學生敢于發言、樂于發言。因此，作為小學語文老師，首先，我們對于學生的課堂表現，要給予及時的評價，鼓勵，要關注每一個學生，不能用聚焦的方式只關注班級學習好的幾個學生;其次，在教學中老師要做到一視同仁，要給優秀生發言的機會，也要有意識地提問一些學困生、平行生，讓他們也參與到發言的過程中來，這樣學生才能在課堂上克服發言的障礙，暢所欲言，積極學習，努力收獲。

三、給學生搭建發言的平臺——讓學生善于發言

在語文課堂上，如何利用有效的平臺促使學生發言，調動學生的積極性，是擺在每一個老師面前的問題。伴隨著新課程提出的“自主、合作、探究”的學習方式，落實素質教育“培養學生的創新精神、創新能力”就成了語文課堂教學的目的，同時，在積極倡導“平等互動”的師生教學過程中，有效的課堂發言是實現這一系列目標的重要途徑。因此，我們有必要站在一個新的高度去重新審視“課堂發言”這一普通而又非凡的教學技能，去重新定位在新的歷史時期下，如何將這一技巧滲透進教學中，內化到學生內心。努力通過老師的啟發、引導，適時搭建合適的教學平臺，讓學生多探索，多發言。比如，在《古詩兩首》這一課的教學中，老師要敢于打破常規，首先，通過微課讓學生理解并掌握詩中的重點詞語、詩句的意思;其次，通過合作學習憑借詩歌語言文字，感受石灰與梅花的品質、體會作者的感情;最后，通過自主探究，讓學生體會相關寫法，并能運用。這種教學，是把課堂的主動權交還給了學生，讓學生在互問互答中發現疑點，發現奧秘。然后在老師講解、總結的過程中，給學生問題：這兩首古詩它們也有相同的地方，請同學們以小組合作探究的方式，看它們相同的地方在哪里？如此，不但調動了學生的參與意識，還給學生搭建了發言的平臺，讓學生在學習中暢所欲言，交流、討論，達到理想的學習效果。

總之，有效的小學語文課堂發言既能提高學生的思維能力，促進師生的互動交流，實現課堂各項教學目標，又能落實新課程提出的有關教學的要求，更好地完成教學任務目標，提高學生的語文綜合成績。

參考文獻：

[1]賴禮瑚.關注語文課堂提問的有效性[J].福建教育學院學報，2006.

[2]何宗海.小學語文課堂中培養學生發言能力策略研究[J].讀寫算（教研版），2014（3）.

編輯 劉曉宇