關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀結(jié)合策略的探究

方虹

摘? 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方式方法之一，更是學(xué)生需要掌握的重要學(xué)習(xí)技巧。隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深入和發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來越重視，而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的結(jié)合更是新時(shí)期背景下對(duì)相關(guān)教學(xué)工作者所提出的新要求，是進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的有效措施。所以本篇文章主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的策略進(jìn)行相應(yīng)的探究，通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的現(xiàn)狀分析，制定有效的措施不斷加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀結(jié)合教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 課內(nèi)外閱讀? 閱讀結(jié)合? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0143-01

當(dāng)前，學(xué)生閱讀能力、信息收集能力、寫作能力得不到有效提升。所以在新時(shí)期課程改革背景下，要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，就要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的閱讀教學(xué)，而且還要注重課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合，利用課外閱讀拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生理解課內(nèi)文章內(nèi)容的核心思想，進(jìn)一步為學(xué)生構(gòu)建較為豐富的語(yǔ)文知識(shí)體系，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的有效開展。

1? ?當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀結(jié)合所存在的問題分析

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過程當(dāng)中，很多教學(xué)工作者不注重閱讀教學(xué)，而且課內(nèi)外閱讀結(jié)合是新時(shí)期背景下的一種新的教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，理論不充分，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀結(jié)合還存在著很多問題。

1.1 缺乏濃厚的閱讀氛圍

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，閱讀教學(xué)氛圍還有所缺乏，很多教師仍舊注重對(duì)書本上的生字詞以及相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，沒有為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的閱讀場(chǎng)景，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高。同時(shí)隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，當(dāng)前很多學(xué)生的課余時(shí)間和碎片時(shí)間都被手機(jī)以及各種網(wǎng)絡(luò)所占領(lǐng)，學(xué)生很少進(jìn)行積極的閱讀，對(duì)課內(nèi)內(nèi)容尚且不能進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)，更不用說進(jìn)行課外閱讀，直接導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀結(jié)合教學(xué)存在較大阻礙[1]。

1.2 教師缺乏對(duì)閱讀拓展延伸的思想意識(shí)

即便很多教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中能夠充分的意識(shí)到閱讀的作用，也積極的開展學(xué)生對(duì)課內(nèi)內(nèi)容的閱讀，但是由于教師自身教學(xué)理念，教學(xué)意識(shí)等原因，導(dǎo)致很多教師在進(jìn)行課內(nèi)閱讀之后就沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的課外延伸，缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的意思。除此之外，很多教學(xué)工作者擔(dān)負(fù)著較為繁重的教學(xué)任務(wù)，沒有過多的時(shí)間和精力為學(xué)生尋找相切合的課外讀物，也沒有精力引導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀結(jié)合，教學(xué)效果不佳，限制了語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的有效開展。

2? ?小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的策略分析

相關(guān)教學(xué)工作者在明確當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的問題之后就必須要立足于新課程改革背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生的閱讀需要制定有效的措施，不斷地加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀結(jié)合教學(xué)效果。

2.1 利用故事的方法進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，構(gòu)建濃厚的閱讀氛圍

小學(xué)生往往會(huì)對(duì)故事比較感興趣，因?yàn)楣适掠猩鷦?dòng)的情節(jié)，符合學(xué)生的認(rèn)知需求。基于這一特點(diǎn)，相關(guān)教學(xué)工作者可以針對(duì)當(dāng)前正在教學(xué)的內(nèi)容通過講故事的方法吸引學(xué)生進(jìn)行課外內(nèi)容的自主閱讀。比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過口述的方式將賣火柴的小女孩這一內(nèi)容的主干以故事的形式講給學(xué)生聽。然后通過設(shè)疑的方式讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行內(nèi)容的閱讀。比如“有一個(gè)很窮的小女孩，他通過賣火柴為生，在一個(gè)大冬天，衣服單薄，沒有穿鞋子，大家知道最后這個(gè)小女孩怎么樣了嗎”。由于前面的故事情節(jié)設(shè)定，就會(huì)抓住學(xué)生的求知心理，通過教師的設(shè)疑之后，學(xué)生就會(huì)積極的進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的閱讀。讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)和自主閱讀的方式了解這一課文的關(guān)鍵思想[2]。然后教師再告訴學(xué)生這一故事選自《安徒生童話》，里面還有很多有趣的故事，受到《賣火柴的小女孩》這一故事的吸引，學(xué)生也一定會(huì)積極的尋求安徒生童話的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從而更好的實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合。

2.2 開展主題閱讀活動(dòng)

主題閱讀活動(dòng)是開展課內(nèi)外閱讀結(jié)合的重要方法，盡管閱讀在一定程度上是學(xué)生的主動(dòng)性行為，但是和教師的有效引導(dǎo)這是息息相關(guān)的。要小學(xué)生在閱讀當(dāng)中拓展視野，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以利用主題式的閱讀方法有效地引入課外閱讀。比如，在進(jìn)行“傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承”這一閱讀主題活動(dòng)的時(shí)候，教師就可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，通過小組中的成員去尋找有關(guān)于傳統(tǒng)文化的書籍，通過閱讀摘抄，最后小組與小組之間做評(píng)比，評(píng)一評(píng)哪個(gè)小組所搜集的傳統(tǒng)文化較多，用到的課外書籍較多。通過摘抄的形式能夠有效避免學(xué)生走馬觀花式的閱讀，而通過評(píng)比學(xué)生所接觸到的課外書籍的數(shù)量，能夠讓學(xué)生盡可能多的去收集具備傳統(tǒng)文化知識(shí)的書籍，比如《三字經(jīng)》《百家姓》《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》等等，讓學(xué)生能夠通過這些課外書籍的閱讀結(jié)合自己正在所學(xué)習(xí)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。

3? ?結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀結(jié)合是有效的閱讀教學(xué)方法，相關(guān)教學(xué)工作者要明確當(dāng)前國(guó)內(nèi)外閱讀存在的問題并制定有效的措施，通過利用故事的方法，開展主題閱讀活動(dòng)等方式進(jìn)行語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀結(jié)合，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳麗芳.書海無涯“讀”作舟——小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接探究實(shí)踐[J].課程教育研究，2017（51）：110.

[2] 楊晶.學(xué)海無涯“讀”做舟——淺談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效銜接與整合[J].當(dāng)代教研論叢，2017（02）：55-56.