微課，讓初中數學課堂教學多姿多彩

白蓮

摘? 要：微課是一種全新的教學模式，它能將教學難點非常清晰直觀的呈現給學生，發揮學生的主體意識，激活學生的內在學習潛能。在初中數學教學中，利用微課教學，可以有效對課堂進行補充，既可延伸課堂教學，更可助推學生深度理解新知，從而極大地提升數學教學的實效性。

關鍵詞：初中數學? 微課? 教學策略

中圖分類號：G633.6? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0093-01

現代教育越來越重視教學手段的變革，微課作為一個新的教學模式，更好地區分了與傳統教學手段的不同。微課能在較短的時間內把復雜的教學內容以視頻的方式呈現給學生，從而幫助學生對知識的理解與接受。微課教學手段，充分體現了以學生為主體的課堂地位，發揮了學生的能動性作用。實踐證明，這種教學方式有利于激活學生的思維認知，促進了學生的全面發展。

1? ?利用微課布置預習，把握教學內容脈絡

教育心理學研究表明，課前預習有利于學生把握知識的脈絡，為教師的課堂教學奠定堅實的基礎。因此，在初中數學教學中培養學生自覺養成預習習慣是教師教學的重要任務。教師可以利用微課把需要布置的作業發送到學校的作業平臺上，并給學生充分的時間去完成練習，通過觀察與思考對學過的知識進行復習，對新的知識進行預習，進一步提高數學課堂效率。例如，在教學“三角形的幾何性質”時，課前就布置學生預習這樣的問題：三角形的三邊有哪些特點？為什么等腰三角形屬于特殊的三角形？等腰三角形的兩個腰有什么關系？角之間又存在哪些關系等等。通過這些問題的攝入，促進學生在觀看視頻時會有意地注意教師提出的問題，對不懂的地方會花費更多的時間去探索與思考。在課堂學習中，學生也會認真地去聽教師的講解，并做筆記，繼而更好地掌握了三角形的性質，總結出三角形的內角和為180°，它的兩邊之長大于第三邊，兩邊之差小于第三邊，等腰三角形的兩條腰相等，兩個底角也相等。通過這樣的教學模式，不僅激發了學生探索數學知識的興趣，也更好地鍛煉了他們獨立思考的能力，取得了事半功倍的效果。

2? ?利用微課合理啟發，提高學生理解能力

眾所周知，數學是一門邏輯思維能力較強的學科。教師在教學時要善于啟發學生，讓他們感受到數學學科的魅力，提高自身的理解能力。教師在教授新課時可以通過多媒體信息技術把一些枯燥無味的數學公式、定理等通過演算、推理的方式展示出來，讓學生在欣賞的同時掌握一定的數學知識。當然，處在初中階段的學生他們的想象力比較豐富，教師在設計微課視頻時可以靈活一些，激發起學生的閱讀興趣，引導他們積極主動地去參與課堂活動。特別是制作演示操作方面的視頻時，可以攝入一些生活中的實例，拉近學生與實際生活中的距離，增加他們的生活經驗。例如，在學習“相似三角形的性質”這一內容時，教師可以設計這樣一個場景：人的影子在陽光的照射下和自己實際的身高的實景，房子與房子的影子等等，都是一對相似圖形，然后讓學生去測量影子與實際物體之間的關系，繼而對相似三角形的性質有了一定的認知。教師在教學時也要學會反思，對每一堂課都能夠充分認識到自身的進步與不足，不能完全取代傳統的數學課堂，充分去認識微課的利弊關系。

3? ?利用微課生動直觀，突破教學重點難點?

皮亞杰認知理論告訴我們，運算階段的兒童已經具備了對具體事物的分析能力，正在向抽象思維過渡。初中生的認知還依靠形象思維，他們僅僅能夠理解和掌握片面、表面的知識，對于一些重難點知識把握不是很到位。傳統的數學教學中，教師會針對一些教學重點、難點，通過一些身邊的例子讓學生在腦海中形成一定的知識結構，但這種教學模式有一定的局限性。因此，教師在教學時要能夠保證每一位學生都能夠去思考這個問題，通過微課的形式生動直觀地向學生展示，讓每一位學生都能夠切身地去感悟和體驗，繼而更好地激發學生對抽象世界的探知欲，滿足他們的好奇心，增強他們的思維創新能力。例如，在學習“直線和圓的位置關系”時，教師可以利用微課通過動畫的形式向學生展示直線和圓可能發生的情況，讓他們了解什么是相離、相交、相切等，讓學生在動態中去感受數學知識的神奇與奧妙，繼而調動學生積極探索數學世界的積極性和熱情，讓他們變被動學習為主動學習，把每一章節的重難點知識都能夠輕松愉悅地解決和掌握，當然，教師在教學方式上也要能夠直中要害，激發學生的學習興趣，進一步提高課堂效率。

4? ?利用微課發現規律，感受數學抽象之美

數學知識規律性強，數學知識的美是獨特的。數學知識的掌握需要學生的互動與參與，教師在教學時可以從學生的實際情況出發，多給學生提供機會去感受、探討數學知識，讓他們在參與的過程中發現規律，掌握學習的方法，切身地去感知數學學科的魅力，從而進一步滿足學生的好奇心和求知欲。例如，在學習“全等三角形”這一內容時，教師可以呈現這樣一個場景：小風畫了一個三角形，怎樣才能畫一個與它一樣的三角形全等呢？這時教師可以引導學生去思考全等三角形的六個條件是否都需要滿足才能畫出來？可以盡可能地讓條件變少嗎？學生可以根據教師的提示去討論、研究并給出最后的答案。教師也要能夠根據學生的回答給出補充和總結，對學生提出的不理解的地方進行解答，引導學生更好地去發展自身的個性思維。最后師生共同歸納得出：①一個條件：一角，一邊;②兩個條件：兩角;兩邊;一角一邊;③三個條件：三角;三邊;兩角一邊;兩邊一角。要想畫出相等的全等三角形只需要滿足上面的一個或兩個條件時，都不能完全地去保證畫出的三角形一定全等，需要學生在做題時充分地去考慮可能性。

綜上所述，要真正落實微課教學在初中數學教學中的應用并不是一朝一夕能夠完成的任務。它需要教師在教學時能夠優化傳統的教學模式，不斷的更新教育教學理念，學會與時俱進，改變傳統的教學模式，加大對微課教學實踐與探索的力度。不斷的優化微課教學手段，繼而更好地提高初中數學教學課堂的教學效率。