為讀引路

楊軍

摘? 要：閱讀是了解歷史，感受世界，處理信息，促思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)情操陶冶的可行舉措，是語文課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分之一，故而拓寬學(xué)生閱讀面，提高學(xué)生閱讀量，促學(xué)生閱讀能力提升非常重要。本文對(duì)教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生走出閱讀困境，提高閱讀水平作了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生? 閱讀? 困境

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0089-01

隨著新課程改革的推進(jìn)與深入，很多農(nóng)村學(xué)校初中語文教師均認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性，并將其提上日程，引起了關(guān)注。但受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，學(xué)生仍一味沉溺在應(yīng)試教育旋渦中，一心撲在書本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，閱讀教學(xué)工作開展困難[1]。部分教師雖為學(xué)生推薦了課外閱讀書籍，但與初中學(xué)生年齡、性格等脫節(jié)，要么內(nèi)容淺顯，要么深?yuàn)W難懂，走馬觀花，學(xué)生閱讀后一頭霧水，理解的層面僅停留于文章淺表，缺乏自己的看法與理解。同時(shí)，教學(xué)時(shí)，教師“滿堂灌”的情況仍存在，閱讀過程仍以教師為主，學(xué)生主體地位未凸顯，遇到問題后不愿或不敢發(fā)表見解，創(chuàng)造性能力與思維受阻，和素質(zhì)教育理念相違背。另外，農(nóng)村學(xué)校條件有限，可供學(xué)生閱讀的課外書籍少，家長無太多零用錢為學(xué)生買書，均成為閱讀能力提升的絆腳石。針對(duì)這種情況，有必要探索可行舉措來引導(dǎo)學(xué)生走出閱讀困境。

1? ?鼓勵(lì)自主閱讀，注重閱讀體驗(yàn)

課文是有學(xué)習(xí)價(jià)值的閱讀素材，教師應(yīng)以教材為武器，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)，將學(xué)生主體地位凸顯出來，鼓勵(lì)其自主閱讀，并結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生提出有思考價(jià)值的問題，學(xué)生帶著問題閱讀可實(shí)現(xiàn)課本大意的掌握，消除自主閱讀的盲目性，且針對(duì)閱讀中遇到的不認(rèn)識(shí)的字、不明白的詞語先以字典查閱或與同學(xué)交流的方式來攻破，若仍不明白則需做好標(biāo)記，及時(shí)向老師請(qǐng)教，最后教師對(duì)大家所提的具有共性的問題進(jìn)行集中解答，而對(duì)于少數(shù)人不懂的問題則進(jìn)行一對(duì)一講解，講解后鼓勵(lì)學(xué)生重新閱讀，加深理解，消化記憶，讓學(xué)生懂得欣賞、閱讀與實(shí)踐，這對(duì)學(xué)生自主閱讀理解能力、鑒賞能力、分析能力的提升更有利[2]。

如，在阿長與《山海經(jīng)》的閱讀教學(xué)中，則為結(jié)合課文內(nèi)容提出如下問題：①《山海經(jīng)》是什么書？②文章重點(diǎn)講述了長媽媽哪些事？其中哪些詳寫？哪些略寫？③文章中為何前段提到“長媽媽不是一個(gè)很受人尊重的人”，而后面又說“從此對(duì)于他有了特別的敬意”？這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分的思維空間，供學(xué)生自主求知、探索，給學(xué)生留下不一樣的閱讀體驗(yàn)過程，幫助其更好理解語文知識(shí)。

2? ?課內(nèi)內(nèi)外銜接，延續(xù)閱讀精彩

若要使學(xué)生生命底色變得更有魅力，光彩照人，除了要開展課內(nèi)閱讀外，還需鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀。課、內(nèi)外閱讀好似一只展翅高飛的鳥，課內(nèi)閱讀為鳥的一側(cè)翅膀，而課外閱讀則為鳥的另一側(cè)翅膀，二者缺一不可，唯有兩翼均振翅高飛，方可使學(xué)生閱讀面拓寬，閱讀量增加，通過長期的閱讀過程掌握閱讀技巧，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，促閱讀能力提升。新修訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也指出加強(qiáng)語文課外閱讀非常重要，且規(guī)定：初中生課外閱讀的總量應(yīng)不低于260萬字，且每學(xué)年至應(yīng)閱讀2-3部名著，這為初中語文閱讀教學(xué)工作的開展指明了方向。但針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀書籍少，閱讀量不足的情況，教師可鼓勵(lì)學(xué)生同學(xué)間、同桌間相互交換著進(jìn)行書籍閱讀，這樣就解決了課外書籍?dāng)?shù)量不足的問題。

同時(shí)，因不聽學(xué)段、年齡、性格學(xué)生心理特征存在差異，感興趣的書籍也各不相同，故而需結(jié)合多因素為學(xué)生推薦切合實(shí)際的課外讀物，使學(xué)生閱讀欲望被激發(fā)，拓寬閱讀面，促閱讀能力不斷提高。如為學(xué)生推薦內(nèi)容豐富、短小精湛、文質(zhì)兼優(yōu)的課外讀物（《語文報(bào)》《讀者》《小小說選刊》《青年文摘》等），并逐漸過渡至有獨(dú)特寫作手法的、有一定影響力的名篇佳作的推薦（如《魯賓遜漂流記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等），這些讀物與初中學(xué)生閱讀與理解能力更相符，不會(huì)太深或太淺，可促使學(xué)生閱讀技能不斷提高。

3? ?開展多彩活動(dòng)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

多樣化閱讀活動(dòng)的開展可達(dá)到閱讀興趣激發(fā)的效果，能夠在全校營造濃厚閱讀氛圍，提高班級(jí)凝聚力，打造“書香校園”。農(nóng)村學(xué)校課外閱讀活動(dòng)的開展形式多樣，具體可包括：

第一，每節(jié)語文課上課前，開展“課前五分鐘閱讀活動(dòng)”，活動(dòng)內(nèi)容包括：朗誦幾句優(yōu)美語段，在黑板上摘抄幾句優(yōu)美詩句或散文句子等，并講講你為何覺得這些詩句或句段好？好在何處，而素材積累的過程實(shí)質(zhì)也是學(xué)生閱讀過程中自主思考的過程，對(duì)學(xué)生寫作能力與閱讀能力的提升均有幫助，一舉二得。

第二，鼓勵(lì)同桌間、朋友間利用午休時(shí)間或課后時(shí)間相互分角色閱讀課文，根據(jù)所閱讀文本中所提到的人物角色，做好與其性格相符的角色安排，這種參與性與互動(dòng)性強(qiáng)的閱讀模式更符合初中生“胃口”，積極性高漲，使閱讀能力也在潛移默化中提高。

第三，組織學(xué)生開展多樣化比賽活動(dòng)（如演講比賽、詩詞朗誦會(huì)、漢語知識(shí)競賽比賽、詞語辨析大賽等），通過這些活動(dòng)使學(xué)生緊張學(xué)習(xí)氛圍得到調(diào)節(jié)，讓學(xué)生從繁重學(xué)業(yè)中分離出來，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

4? ?結(jié)語

農(nóng)村初中學(xué)生作為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)與發(fā)展的中堅(jiān)力量，注重閱讀能力的提升，改善閱讀質(zhì)量非常重要。但當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校學(xué)生閱讀教學(xué)工作的開展阻礙重重，作為語文一線教師，有必要繼續(xù)致力于閱讀教學(xué)質(zhì)量提升課題的研究中，不斷探索，大膽實(shí)踐，總結(jié)出更多可促閱讀水平提升的方法，減少城鄉(xiāng)教育差距，促教育事業(yè)穩(wěn)步推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫永峰.關(guān)于農(nóng)村初中語文“閱讀教學(xué)”的思考[J].課程教育研究，2016（35）：64.

[2] 黃秋平.農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)策略研究[J].當(dāng)代教研論叢，2016（02）：27-31.