小學語文童話教學策略

摘? 要：童話是兒童與大自然的絮語，是兒童與夢想的對話，是兒童與內(nèi)在小孩的相通。童話把兒童帶進一個神奇而夢幻的境界，使兒童的好奇心和求知欲得到滿足，使其內(nèi)在自我不斷完善。童話在兒童的語文學習以及成長過程中有著無可替代的作用，教好童話對兒童知識的學習以及心理的發(fā)展有著積極而深遠的意義。

關鍵詞：童話教學? 童話? 教學策略

中圖分類號：G622? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0073-02

童話是兒童喜聞樂見的一種文學樣式，它運用想象、夸張的手法塑造出一個個活潑鮮明，個性獨特的童話形象，反映生活，對兒童進行道德教育和智慧啟迪。《課標》對小學低段的閱讀目標中提出，讓孩子閱讀淺近的童話，回歸美好的情境，學會關愛自然和生命，并愿意去分享和交流自己獨特的感受和想

法[1]。小學語文教材中從低到高選取了不少童話，部編一、二年級選用童話29篇，占全部選文85篇的34.1%[2]。這些童話把兒童帶進一個神奇而奇幻的世界，使兒童的強烈好奇心以及求知欲得到滿足，在兒童的語文學習以及成長過程中有著無可替代的作用。因此，教好童話對兒童的發(fā)展有著積極的意義，要研究童話教學，首先了解童話的特點。

1? ?童話的特點

1.1 童話的趣味性

童話的取材大部分來源于現(xiàn)實生活，采用夸張、對比、重復的表現(xiàn)手法刻畫出生動有趣的童話角色，拉近與孩子之間的閱讀距離。童話內(nèi)容活潑生動且淺顯易懂，大多運用擬人的手法，孩子在輕松和愉快的閱讀環(huán)境中獲得知識的增長和智慧的啟迪。童話的情節(jié)跌宕起伏，常常運用對話交流的形式創(chuàng)設出一個個奇幻曲折的情境，充滿神秘色彩，賦有故事性和連貫性，吸引孩子的閱讀興趣。從兒童的視角出發(fā)，適應兒童的接受能力，因此具有一定的趣味性。

1.2 童話的教育性和知識性

童話通過幻想把動植物或者沒有生命的物體擬人化，使之具有人的思想感情，再通過講述一個故事突出其中蘊含的道理，揭示主題，促進兒童思維的發(fā)展以及行為習慣的養(yǎng)成，因此童話具有教育性。還有一些童話借助童話角色和有趣的故事情節(jié)講明科學知識和生活常識，幫助兒童認識自然界，認識事物的因果關系，激起好奇心，培養(yǎng)探究的品質(zhì)對知識的追求，因此具有知識性。

1.3 童話的心理意蘊

從心理分析的角度出發(fā)，童話在心理層面有著豐富而細膩的內(nèi)涵。一方面童話能夠讓我們了解兒童當前所處階段以及面臨的一些問題和困難，由于童話的主題往往從兒童的視角出發(fā)，符合兒童的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，因此能較貼切地反映兒童心理發(fā)展的階段水平以及相應的心理沖突，成長中遇到的矛盾和障礙等。另一方面，由于童話的情節(jié)結構與兒童的成長所面臨的心理歷程相吻合，童話的情節(jié)結構也在潛移默化中充分調(diào)動、激發(fā)兒童內(nèi)在人格的自我整合。兒童的心理沖突隨著童話情節(jié)的發(fā)展得以自由表達和流露，并在故事發(fā)展中得到和解和協(xié)調(diào)。最后通過象征，將自己的心理能量投射到童話角色中，與童話角色一起經(jīng)歷故事情境，使得潛伏在內(nèi)心深處的情感得以釋放和抒發(fā)[3]。因此，童話還具有自愈性的特點。

2? ?童話的教學模式

由于童話本身所具有的趣味性、教育性、知識性以及自愈性的特點，使童話成為孩子認識世界的五彩窗口，啟迪智慧的有效手段以及了解孩子心理沖突，促使自我成長的重要渠道，我們必須重視童話的教學和教育。

2.1 擁抱童話形象，感受童真童趣

童話富有濃厚的兒童味，童話中的人物形象個性活潑鮮明，具有象征性，他們和現(xiàn)實生活中的人一樣有情感;同時又富有獨特的個性，他們的語言和孩子們的心緊密相連[4]。

因此童話教學首先應從形象角色入手，通過直觀手段再現(xiàn)童話形象，讓兒童充分感受童話形象中的“真”與“趣”，激發(fā)濃厚的學習興趣。例如，《小猴子下山》的小猴子就像小孩一樣，因此我們出示小猴子形象時，使其擬人化，通過簡筆畫或剪貼畫的方式，可以給他穿上衣服，畫出它每次發(fā)現(xiàn)新食物的驚訝神態(tài)以及最后一無所獲時的失落神態(tài)來呈現(xiàn)童話角色的變化;《在牛肚子里旅行》則可以通過給學生佩戴上動物的頭飾，通過走進文本，以角色扮演的方式呈現(xiàn)故事，采取生動俏皮的語言語調(diào)，夸張形象的動作神態(tài)，讓學生充分感受童話形象的“趣”。運用這些直觀手段，童話形象就生動活潑地來到了學生之中，在閱讀與表演中一起玩耍一起成長，帶給兒童情感上的溫暖與陪伴。

2.2 插上想象翅膀，暢游童話世界

在五彩繽紛的童話世界中有一群群生動活潑，充滿美感的童話角色以及一幅幅夢幻詩意的童話情景。只有當孩子們親自踏進童話的大門，才會發(fā)現(xiàn)一個奇妙而神奇的世界，才能感受童話帶來的童真童趣[5]。因此，童話教學時首先要創(chuàng)設情境，充分挖掘教材中的情境因素，可依靠一些直觀手段和現(xiàn)場設計提供想象的契機，激起孩子想象的漣漪，使孩子們像魚兒一樣自由自在暢游在無憂無慮的童話世界之中。其次，品詞誦句，豐滿想象之翼，教師可運用生動的語言描繪，教師的語言以及直觀出現(xiàn)的圖景會喚起孩子們頭腦中已有的生活經(jīng)驗，利用他們對新事物的好奇心來指導朗讀。同時，我們還需突出童話語言中的傳神之筆，讓學生細細品味。教師要尊重童話文本的整體性和連貫性，不能拆開文章，做字詞句段的解讀，不能脫離童話形象，一昧分析教材，另一方面教師還需深入體會童話語言的韻味，感知更為細微，才能進一步了解人物性格。最后，通過觀圖察意，想象童話角色，身臨其境去感受，童話形象才會變得更加鮮明具體。教學時通過觀察插圖來感知人物形象，再現(xiàn)童話場景，學生可想象童話角色的語言、語調(diào)以及說話時的動作和神態(tài)，通過場景的再現(xiàn)去融入童話的情境。

2.3 萃取童話力量，完善自我成長

美國精神分析學家埃里克森提出了著名的人格發(fā)展理論的，把心理的發(fā)展劃分為八個階段，認為每一階段都有一個特殊矛盾，矛盾的順利解決是人格健康發(fā)展的前提[3]。兒童發(fā)展的動力主要體現(xiàn)為自我發(fā)展中遇到的各種沖突，而自我的力量將在解決這些沖突的過程中得到增強，通過童話，兒童能體驗到各類沖突以及設法解決這些沖突的心理欲求。我們能夠理解在兒童人格發(fā)展的過程中，童話如何幫助兒童解決在我發(fā)展中的各類矛盾，增強自我的力量以及獲得自性的完善。因此，童話教學我們既要把握童話的教學和育人的功能，提高兒童的語言能力，想象力和創(chuàng)造力;又要利用童話更深入地了解孩子心理成長的沖突，完善其自我成長。

針對選入教材中的童話故事，尤其是低年段的童話故事多為知識性童話或者動物類童話，通常作為語言教學的一種手段，培養(yǎng)情感，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。這類童話教學可以采用簡單復述和創(chuàng)造性復述講童話相結合的方法。創(chuàng)造性復述可以通過改變童話人稱，采用第一人稱的方式，讓兒童自己當童話角色，加深孩子的情感體驗，體驗童話角色的心理變化、性格特征，增添學習童話的樂趣。補充童話留白，故事中為激發(fā)學生想象，可增加與童話情節(jié)相關的一兩個童話角色，讓孩子將自己得情緒、性格投射入童話角色，進一步了解兒童此階段的心理狀態(tài)。續(xù)寫故事，有些童話故事的結局可能戛然而止，留下教訓讓兒童自己回味，可以通過續(xù)寫的方式讓兒童內(nèi)心的情感得以抒發(fā)，促使內(nèi)心矛盾的解決，完成自我成長。

針對課外補充童話故事，教師在進行童話材料選擇之前，可以首先了解童話主題然后進行歸類整理。童話中不同的主題有利于兒童解決不同的心理沖突，這樣在講述時才更有側重點和突出點。其次在進行童話活動時，教師在討論時盡量使童話的心理教育意義更加清晰、具體。由于兒童的自我意識能力發(fā)展較弱，因此需要教師通過對童話的分析和探討，把從童話中汲取到的力量內(nèi)化轉(zhuǎn)移到自身，并增強其解決現(xiàn)實生活中遇到的困難和沖突的替代體驗。同時將童話與表演結合，讓孩子在表演的過程中釋放內(nèi)心的情感，個體的自性隨著童話情節(jié)的展開逐漸顯露，進而達到一種自我整合與完善。再者強化童話的歡樂結局，以便給兒童一種積極的心態(tài)，對自己的未來滿懷信心，強化自我力量和自我信念。最后，合理引導和重點心理扶植結合，面對對某類心理沖突比較嚴重的孩子可進一步深入了解，采用自編童話的方式了解其內(nèi)心沖突，進行心理疏導，堅持發(fā)展性和預防性的原則。

安徒生曾說：“最精彩的童話故事，就是每個人的現(xiàn)實生活。”童話故事在藝術上的價值值得我們好好思考，同時，童話故事的心理蘊味也值得我們細細斟酌。

參考文獻：

[1] 張學青.擦亮童話——對小學童話教材和童話教學的重新認識與思考[J].人民教育，2011（Z1）：53-57.

[2] 祁智.童話教學的典型問題透視與突破——以部編小學語文教材二年級下冊《蜘蛛開店》為例[J].語文教學通訊，2018（27）：19-21+29.

[3] 張莉.童話心理分析及其在幼兒心理教育中的運用[D].華南師范大學，2003.

[4] 李吉林.田野上的花朵：對話：情境教學的萌發(fā)[M].教育科學出版社，2013.

[5] 李吉林.小學語文情境教學：李吉林與青年教師的對話[M]. 人民教育出版社，2003.

作者簡介：楊雨露（1995-），女，重慶巴南人，重慶師范大學在讀碩士研究生，研究方向：小學語文教學。