童真課堂：彰顯道德與法治課程價值

龔梅花

[摘 要] 道德與法治教學應該是一門貼合學生生命成長的學科。建構童真課堂，教在起點、重在經歷、樂在分享。從學生的“童心”出發，童真課堂能彰顯道德與法治課程的價值，從而助推學生抵達更美好、更快樂的學習境界，提升學生的道德與法治核心素養。

[關鍵詞] 道德與法治;童真課堂;課程價值

道德與法治童真課堂是一種契合兒童成長、貼近生命本質的課堂。建構道德與法治童真課堂，教在起點、重在經歷、樂在分享。教學中，教師要守護學生的童心，了解學生的童趣，彰顯學生的童真。要讓學生憑“童眼”觀照，用“童耳”傾聽，用“童手”實踐，以適切的方式讓道德與法治教學更有趣味、更兒童化，從而提升學生的道德與法治學習力，提升學生道德與法治的核心素養。

一、教在起點，遇見“更生活”的道德與法治學習

童真課堂以“三真”（真心、真學、真導）為根基，其中是以“真學”為核心的。作為教師，首先要關注學生學的“起點”。關注學生學的起點，也就是要關注學生的生活經驗。

例如，教學部編版“我們愛整潔”，基于學生學的起點，筆者讓學生先談一談每天是怎樣做到整潔的，學生聯系自己的日常起居，說每天要洗臉、刷牙、梳頭、洗手，等等。通過回憶日常生活，引導學生認識整潔的重要性。在此基礎上，呈現一些圖片如“一邊走路一邊看書”“一邊看書一邊吃東西”等，引導學生結合生活經驗互動交流。在充分了解學生的問題、困惑后，筆者設計活動，如“鏡子里面的我”“這樣做好不好”“保持整潔有辦法”“這樣做是愛整潔嗎”等，不僅讓學生認識保持整潔對自己健康成長的好處，而且讓學生認識到生活中真正的整潔的內涵。又如對于手工勞動，不能因為臟而不參與，不能因為勞動臟而厭惡勞動，等等。在學習中，我們還組織了“健康衛生知識大闖關”“情景模擬體驗”等活動，激發學生的學習興趣，通過技能培訓，讓學生學會整理、學會整潔。這樣的教學，以學生為主體，讓學生在原有生活經驗基礎上認知，不斷豐盈學生道德與法治知識，提升學生的踐履能力。

只有教在起點，才能引導學生在道德與法治學習中展開“真思”、發出“真言”、形成“真情”。教在起點，要讓學生在道德與法治學習中“閃亮出鏡”，大膽地敞露自我，呈現出自我的經驗、困惑、問題等。只有切入學生學習起點的道德與法治學習，才能真正提升學生學習興趣，激發學生學習熱情。

二、重在經歷，遇見“更美好”的道德與法治學習

建構童真課堂，引導學生展開道德與法治課程的學習，關鍵在于學生經歷。學生充分的經歷包括學生的經驗參與、深度的學伴對話、積極的資源共享等。只有學生充分地經歷，學生才能深刻地理解道德與法治知識。

例如，部編版“上課了”，要通過教學，讓學生形成良好的聽課習慣，從而讓學生適應新生活、創造新生活。對于一年級的學生來說，盡管他們每天都在聽課，但是否會“聽”依然是一個問題。教學中，教師要著眼于學生聽課中遇到的實際問題加以引導。在這個過程中，還要進行良好的公共意識教育。對于學生而言，他們對于課堂聽課的認識就止步于“坐得端正”“回答問題響亮”“不開小差”等。對于“為什么回答問題前要先舉手”“為什么要大家一起學”等問題的認識還是比較模糊的。為此，筆者在教學中引導學生開展情境性活動，比如“出示一個問題大家搶著回答”，開展故事性活動，比如“坐井觀天”“一葉障目”等。通過這樣的一些活動，提升學生的認識。比如對于“回答問題之前要先舉手”，學生不僅將之作為行為習慣，更理解為一種公德;比如對于“回答問題要響亮”，學生不僅將其理解為一種要求，更理解為對別人的尊重。

教學中，只有讓學生充分經歷，學生才能獲得充分的感受、體驗，才能遇見“更美好”的道德與法治。

三、樂在分享，遇見“更快樂”的道德與法治學習

道德與法治教育要尊重學生的意愿、見解。在童真課堂上，教師引導學生但從不將自己的主觀價值觀念、意義等灌輸于學生，從不將成人的觀念、思維作為學生道德與法治學習詮釋的尺度，也不將約定俗成強加于學生。道德與法治教學，從學生的“童心”出發，根據學生的年齡、心理等特點，根據學生的認知規律設計教學，并引導學生在學習中積極分享，從而讓學生遇見“更快樂”的道德與法治。

例如，部編版“上學路上”，在最后一個版塊——“交通‘信號要知道”，筆者以班級學生上學路上每天都會看到的交通標志入手，引導學生交流：在你上學的路上，還有哪些交通標志？這些交通標志是什么意思？我們看到這些交通標志應該怎樣做？這里學生暢所欲言。有學生說，上學過紅綠燈要走斑馬線;有學生說，黃燈開始閃爍就不能前行;有學生說，即使遇到綠燈，過馬路時也要左顧右盼，等等。通過交流，學生的經驗得到分享。教學中，筆者還運用網絡上下載的交通中常見的現象考量學生，比如“在紅燈但沒有車的情況下，媽媽拉著我的手要過馬路，對不對？”“在綠燈快閃的時候，為了通過應該加速跑，對不對？”最后，通過小組交流，學生歸納、概括出過馬路的注意事項。學生在積極的分享、研討中明確了規則，獲得了實用的道德與法治知識。

積極分享，符合學生的道德與法治認知邏輯。教學中，教師要幫助學生樹立規則意識，了解法治知識。只有當學生認識、認同了道德與法治知識，才能內化于心、外化于行。通過與學生的積極對話、交往，能讓道德與法治知識得到分享。在分享中，學生會有所思、有所得、有所表達，從而在分享中獲得快樂。

建構道德與法治童真課堂，需要教師用心，更需要教師永葆一顆童心。道德與法治學習，不僅要讓學生獲得知識，更要提升學生能力、發展學生核心素養。立足學生的生活經驗起點，引導學生經歷學習歷程，獲得積極分享。如此，道德與法治學習一定會成為學生的美好的、快樂的生命旅程。

參考文獻：

[1]張霞玲.呵護童真，讓課堂更精致[J].教育視界，2016（24）.

[2]諸建煥.談《我是小小安全員》“童真”課堂教學心得[J].小學教學參考，2016（9）.

（責任編輯：文寶）