高校藝術教育專業實踐模式創新研究

蘇家莉

摘要：藝術教育專業作為實踐性極強的專業學科，藝術教育作為社會教育體系中不可缺少的一部分，如何提升藝術教育專業學生崗位適應能力、教學實踐能力是擺在高等教育工作面前的重要任務。本文選擇高校藝術教育專業實踐模式作為具體的研究對象，就當前實踐模式出現的問題與創新必要性進行強調，由此明確藝術教育專業的實踐創新方向，更好的滿足高校藝術教育專業學生素質提升的需求。

關鍵詞：藝術教育;專業實踐;創新策略

中圖分類號：G642;JO-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）14-0221-02

一、前言

在當前的教學改革催動下，傳統的高校藝術教育專業實踐模式已然不再滿足社會藝術教育行業的需求，如何提升高校藝術教育人才專業素質成為了當前社會關注的熱點。本文在提升藝術教育專業人才社會適應性、崗位勝任力、職業素養以及實踐能力等的要求下，建議按照“一突出、三結合”原則以及“三層次不斷深化”的實踐模式創新原則，提升高校藝術教育專業的實踐經驗效率，更好的滿足高等藝術教育專業人才發展需求。

二、高校藝術教育專業實踐模式的應用現狀與問題

專業實踐是提升高校學生專業理論水平、專業能力的必然途徑，是影響高校藝術教育專業學生綜合素質能力提升的關鍵影響要素。

當前，高校藝術教育專業實踐模式主要采取學校引導、社會單位輔助的模式，此模式自出現以來得到了高校的普遍重視與廣泛應用。在實際的專業實踐工作中，高校已經與部分社會教育單位達成了學生實踐輸送網絡，能夠發揮一定的人才培養成果。高校藝術教育專業實踐模式創新必要性，目前已經得到了社會各階層的認可。但是面對全新的社會教育發展需求、高校教育改革目標，如何實踐建設和如何創新專業實踐模式、如何提升人才培養效率卻并沒有明確的思路。

根據當前藝術教育專業實踐模式應用現狀，專業實踐體系中，教育者、學習者、用人單位等對藝術教育專業實踐創新認知的不足，導致各方難以精準把控實踐教學與理論教學的綜合要求要求，人才培養工作缺乏針對性、目標性。實際實踐教學中，藝術教育專業理論教學和實踐創新應用探索很容易脫鉤。傳統的實踐模式及教學模式的單一化會固化學習者的思維，不利于提升學生實踐學習興趣和自主探索的積極性。尤其是過于單一化、僵化的教學要求及實踐內容，容易忽視學習者個體問差異，繼而導致藝術教育專業教學模式的創新難以打破傳統思維的束縛和桎梏，導致藝術教育專業的實踐模式創新僅僅是“新瓶裝舊酒”。

此外，高校藝術教育專業實踐教學創新模式的探索進程緩慢，實踐教學基地建設的遲緩，實踐教學內容的系統性不足、陳舊、創新模式及渠道單一，實踐應用監管和考核方式的不合理、標準、系統，以及藝術教育專業實踐模式應用平臺的缺失和指導力有限等因素都影響了高教藝術教育專業實踐教學創新成效，以及創新模式的探索力度和深度。

三、藝術教育專業實踐模式創新的基本思路

高校藝術教育專業實踐模式作為此專業著手理論聯系實踐研究，以及此專業學生提升創新能力、實踐能力的重要途徑，不僅需要將藝術教育專業實踐要求及目標視為客觀依據，還需要在藝術教育專業實踐模式探索的過程中，將合理科學的實踐教學體系融入進來，以便進一步規范專業人才的引導與培育工作，實現藝術教育專業學生專業能力培養與教研改革創新深入研究的目標。

從藝術教育專業實踐模式的深入創新需求來看，其應用思路需要從以下兩點入手：

第一，堅持理論與實踐相結合。

融合理論與實踐教學的關系理論要求，在功能與教學內容創新應用中，保證此二者的相互融合、相互補充、相互促進。在實踐安排上，需要合理銜接、相互協調，結合實踐教學與理論教學的要求，重點圍繞標準、目標，培養和考察能力，在整體運作中以功能最優、效果最強、結構最佳的途徑及平臺，并使之成為實踐與理論融合、互補的客觀依據。

第二，尊重實踐主體地位。

在創新工作中必須要理清教育者和實踐者之間的關系，以提升實踐創新度為目標，強化實踐者基本技能和基本知識的針對性培訓。尊重創新模式探索者和實踐者的主體性，教育者應該以參與者身份，作為實踐者參與到藝術教育專業實踐活動中，不斷的提升自身與學生的獨立分析和解決問題、獨自創新的能力等。這也是培養教育者和學習者創新能力和創新意識的一種渠道。

四、藝術教育專業實踐模式的創新策略

（一）明確創新主體，選擇前沿平臺提供鍛煉機會

在創新工作中，必須充分考慮實踐者的心理、思維等是否具有創新的特質和趨向，即是實踐者否具備進行實踐模式創新的思維及實踐基礎。

通常情況下，藝術教育專業實踐模式的創新被歸為教師或者學校的任務，但是事實上，從實踐應用層面來看，學生和教師同樣是這場名為“實踐模式創新”探索及應用的主體、參與者、受益人。

因此，以高素質、高質量的實踐模式為創新目標時，學校可按照實踐教學的需求、目標，建立實踐教學創新體系，并結合自身實際條件，聯系技術最為前沿的平臺、組織、企業等，為教師和學生提供實踐創新參與的機會，比如針對當前學情及學生的差異性，打造有針對性的、相對完整的實踐教學平臺體系。以便于借助實踐創新的模式來補充教學內容，完善學生的專業知識體系，形成多層次、多類型的自主、開放、協同與引導和自我探索結合的實踐創新模式，完成全面引導和帶動學生自我提升實踐創新意識及能力的目標。

（二）堅持“三層次”不斷，運用終身引導模式針對培育

以實踐模式的創新要求為基礎，以終身學習意識為灌輸依據，將實踐模式的創新探索引入到四年教學時間中，使實踐教學和實踐創新始終不斷線。

按照“三個層次不斷深化”的原則，第一層設定為實踐能力及創新意識培訓平臺，重點為專業基礎課程實踐、實驗，以提升基礎性專業能力、基本素質和基本技能為目標。

第二層側重綜合性專業，以藝術和實習為實踐及創新的對象，構建綜合實踐能力及綜合實踐創新意識的培訓平臺。

第三層，在前兩層的基礎上強化創新實踐能力的針對性培訓，以提升專業能力、專業素質、專業知識為輔助，側重學生畢業展覽創意及畢業設計創意的激發與引導，力圖在就業前幫助學生總結多年學習的經驗和不足，及時彌補不足，確保三個層次的訓練相互呼應、相互銜接、不斷深化實踐教育成效。

在以上三個層次的要求下，建議學校或者教師從感性入手，以藝術魅力作為感染輔助，使用案例、情景、現場教學、實習、臨摹等方式引導學生發現、創造、感受、表現、升華美和藝術，并借助實踐模式創新來幫助學生建立教學審美心理結構。

五、結語

文中以藝術教育專業實踐模式創新的必要性為分析對象，從藝術教育專業實踐模式創新現狀入手，分析目前藝術教育專業實踐模式創新存在的問題，繼而以終身學習為教育引導目標，在理清藝術教育專業實踐模式創新的雙向性主體后，建議構建多平臺、層進性的實踐創新模式。