面向傳媒專業的新媒體業務課程教學之“新”

張麗萍

【關鍵詞】新媒體;教學;新環境

根據2015—2019年教育部關于普通高等學校本科專業設置備案或審批結果的通知，2015—2019年審批獲準開設網絡與新媒體專業的高校數分別是29所、47所、36所、37所和35所。綜合對專業名稱由來的分析，且根據教育部公開的文件及各高校新聞傳播類院系專業設置情況收集整理，據統計，截至2014年9月，全國約78所院校開設此專業。[1]綜合而言，截至2019年全國共有262所高校開設網絡與新媒體專業或設置相關方向。本文中所說的新媒體類課程即指為網絡與新媒體專業開設的新媒體課程或為廣播電視編導或播音與主持藝術等新聞傳媒類專業學生開設的新媒體類課程，不包括面向工科專業的大數據類課程。這類課程名稱不一，從各校的培養方案和課程設置來看，主要有《新媒體編輯》《視覺新聞報道》《新媒體視聽節目制作實訓》《新媒體新聞實務》等，筆者所在的樂山師范學院網絡與新媒體專業于2017年9月獲教育部批準開始招生，在新媒體業務課程方面主要設置有《新媒體節目策劃》《新媒體編輯》《新媒體工作坊》等。筆者的觀點主要來自自己任教《新媒體節目策劃》和《新媒體編輯》的經驗以及對傳媒人才培養的關注。

以“新媒體”和“教學”為關鍵詞在中國知網數據庫檢索，共出現106條結果，檢索日期為2019年5月22日，按照和本文的相關性，即面向傳媒類專業的新媒體教學進行篩選得到13篇文章，其余論文多為新媒體時代背景下的文學、體育、思政等課程的教學研究。篩選得到的13篇論文中，有對新媒體環境下的廣播電視專業和播音主持專業教學的思考，和本文相關度最高的文章有：張涵的《關于高等院校新聞傳播院系新媒體教學的幾點思考》（《教育傳媒研究》，2018年第2期）;張琴琴的《對新媒體背景下高校新媒體運營教學的思考》（《新聞研究導刊》，2017年第11期）;郭棟，吳蘭蘭的《慕課：新媒體實務教學新路徑》（《新聞前哨》，2015年第7期）。綜合來說，目前關于新媒體課程教學的研究較少，這和網絡與新媒體專業開設的實踐還不匹配，按照目前網絡與新媒體專業開設的學校數量來看，急需大量關于課程教學方面的文章以供互相借鑒，共同提高專業教學水平。筆者結合新媒體發展的現狀及自己從事新媒體教學的實踐經驗，從新媒體教學面對的新環境、教師作為連接者的新角色、充分發展學生興趣的新理念、不禁錮在學校定位中的新思路四個方面介紹面向傳媒類專業的新媒體業務類課程教學的新環境、新思路和新方法。

一、新媒體類課程教學面對的新環境

1967年，美國哥倫比亞廣播電視網（CBS）技術研究所所長，同時也是NTSC電視制式的發明者高爾德馬克（Goldmark），發表了一份關于開發電子錄像（electronic video recording，EVR）商品的計劃，他在計劃中把電子錄像稱為“新媒體”——“新媒體”一詞由此而來。[2]“新媒體”這一概念自1967年提出至今已有50多年的歷史，之后對于新媒體這一概念有各種觀點，普遍提到的幾個要素包括數字技術基礎、交互性、信息的海量性等。目前比較公認的新媒體主要指互聯網和手機，計算機技術和互聯網技術尤其是手機和移動互聯網技術的迅速發展，促使新媒體迅速發展，近年來人工智能等概念甚囂塵上。新媒體從形態上經歷了門戶網站、搜索引擎、博客、微博、QQ、微信、直播、短視頻等，新興樣態越來越多，這樣就對高校傳媒專業教學提出了相應的挑戰。

新媒體教學的困境主要表現在：1.大多數書籍都是總結經驗類書籍，而經驗是不能被復制的，目前除了部分媒體外，大多數媒體還在不斷創新中，因此，只從課本出發完全不能適應不斷變化的從業環境;2.教學設備方面，新媒體是依賴于技術和設備的，全景攝像機、gopro、直播編碼器等，都需要不斷更新才能讓學生得到好的鍛煉，而對于高校來說，廣播電視實驗設備一般較為全面，新媒體的實驗室和實驗設備大都處在籌備狀態;3.教師本身如果沒有新媒體從業經驗，很難讓學生信服。

二、教師作為連接者的新角色

教師在教學中是引導者、監督者，在新媒體環境下新媒體類課程的教學中教師更是連接者，教師自身有新媒體的創建經驗，才能讓學生信服。我國傳媒學界也有學者擁有自己的新媒體賬號，比如暨南大學譚天教授擁有自己的頭條號、微信訂閱號還有分答等平臺，胡翼青、喻國明、杜駿飛等學者也有自己的微信訂閱號，劉德寰、楊伯溆、劉濤等學者都有自己在不斷更新的微博平臺。教師的微博、微信、QQ等社交平臺也成為展示行業發展動態和自己學術觀點的平臺。在教學過程中，筆者長期使用圖蟲APP，這是必要的，新媒體課程的教師要保持對新媒體的敏感就必須有這樣的實踐。《連線》雜志凱文·凱利說新媒體是所有人對所有人的傳播，教師除了是引導者、監督者、實踐者之外，還是連接者。教師可以更加廣泛、深入地接觸到行業領域和各級各類媒體的從業人員，因此可以帶領學生進入行業一線充分了解行業發展的優勢和困境，從而對新媒體的發展保持理性的思考和判斷。另外，現在在校的大學生多為“90后”，他們是互聯網的原住民，對于互聯網有著天然的親近感，在媒體融合的當下，部分媒體開始充分地給予年輕一代展示的舞臺，如果教師能夠建立起這樣的連接，讓學生在校園內就參與到真實的行業工作中，這本身就是三方受益的事情。

另外，對于課程的考核也可以采用和行業掛鉤的考核機制，筆者所任教的《新媒體節目策劃》課程的期末考核就是參照行業標準制定的，三個考核方式，學生根據自己情況任選其一，任務及評分標準在第六周左右就下達給學生。三個考核方式分別是：在梨視頻平臺上發布一個視頻作品;運營一個粉絲數達到500人以上的微信訂閱號平臺;參加全國大學生廣告藝術大賽，每人至少提交一件H5作品。學生得到任務后可根據自己的學習、興趣情況選擇自己這門課程的考核方式，接下來開始準備，第十六周前可以變更，在第十六周上課時，要求學生按要求準備好PPT對自己的作業進行匯報。新媒體行業內存在著按照粉絲數、閱讀量等計算獎勵的考核，將這一具體的行業考核標準引入課程考核可以讓學生較早地接觸行業真實從業現狀，這樣學生在畢業之后可以更好地適應就業市場。

三、充分發展學生個人特長興趣的新理念

“美國新聞評論”調查了美國15家頂級新聞學院，結果顯示各家新聞學院近10年來對教學大綱進行了大幅修訂以適應新聞業的變革。增加的熱門課程包括體育新聞學、計算機編程、社交媒體新聞學、大數據新聞學、數字受眾分析以及新技術（如無人機、谷歌眼鏡）應用等。[3]從這些課程的開設可以看到傳媒教學的細分化和技術類課程的時興和增多，這給開辦網絡與新媒體專業的國內高校以一定的參考。而各級各類高校定位不同，也面臨著不同的實踐基礎，筆者所在的學校就邀請了一到兩位計算機學院的老師為網絡與新媒體專業的學生開設數據處理類課程。

除了技術類課程的開設之外，新媒體雖然對技術依賴性較強，但呈現給用戶的依然是內容。“90后”學生大部分有自己的特長，比如在二次元、游戲等領域，但是教師一人的興趣、特長有限，統一的教學往往限制了學生的發展，媒體多元、精細化、定制化發展的當下，如果能讓學生在自己的特長方向有深入的探究，并且能夠有效地利用媒介制作相應的內容進行傳播、與同興趣群體交流，這樣靈活的學習方法也順應了互聯網時代“激活閑置資源”和互動性的特點。如今各個領域、單位、團體、群體、個人都可以擁有自己的媒體，傳媒類學生的優勢如何體現，如何在就業市場上有更好的競爭力呢？一些媒體在招人的時候愿意招收經濟、文學等專業畢業的學生，而排斥傳播類專業的學生，傳播類教育的從業者必須意識到這一點，在校期間就引導學生找到自己的競爭力。

四、不禁錮在學校定位中的新思路

新媒體的教學中非常注重互聯網思維的培養，互聯網是開放的平臺，web2.0以來，個人就可以在互聯網上書寫自己的博客，如今個體不僅可以創建自己的電臺、運營自己的公眾號，也可以成為專業平臺的內容提供者，比如成為梨視頻的拍客。梨視頻在全球范圍內招募拍客，由拍客上傳有新聞性的視頻資料，梨視頻編審團隊進行內容審核和編輯發布。因為互聯網平臺本身的特點，在互聯網平臺從業可以突破地域限制，因此，在培養學生方面可以不受本地媒體的限制，也可以突破學校定位的限制，盡可能地打開學生的學習和就業思路也是教學環節的創新之處。筆者主講的《新媒體節目策劃》課程就鼓勵學生成為梨視頻的拍客，并通過和梨視頻四川省管理團隊聯系，為梨視頻、專任教師和學生建立了線上實習平臺。通過講座引導學生了解、激發學生興趣，2018年有位學生為梨視頻提供了20多個地方新聞短視頻并被采納，這不僅讓在校學生通過實踐的方式鍛煉了專業能力和新聞敏感，也使傳媒類專業學生多了一個線上實習基地。

郭棟、吳蘭蘭針對新媒體實務課程面臨的如沒有系統化教材、師資力量不足等提出將慕課作為一種提高新媒體實務課程教學效果的有效途徑，[4]并提出慕課學習進行學分認證。“學堂在線”、“好大學在線”、“優課”等平臺都有一些關于新媒體業務類的課程，網絡提供了學習的便利條件，但是教學管理和對學生興趣的調動在專業課程的學習中依然十分重要。在將慕課作為一種教學輔助手段推行翻轉課堂方面，任課教師如果對相關的慕課內容做好深入研究，并對學生做好思維引導、學習興趣的調動和討論總結，慕課也會成為教學中的有力助手。通過這一在線學習手段，學生的學習不再僅僅停留在校內有限的學習資源上，可以運用到行業以及學界最優質的資源，對于希望在專業領域有所發展的學生來說無疑是非常寶貴的。同時，隨著新媒體的不斷發展，在新媒體業務課程的課堂內外合理選擇和使用新媒體平臺顯得尤為重要，例如筆者所在專業采用和第三方及學生共同建立微信線上實踐基地的辦法，就為學生營造了良好的課外專業媒體環境。

再者，通過指導學生參加專業類比賽，以賽促學，也可以促進學生和更多高校優秀學生的交流，對學生開闊視野以及提升專業合作能力都大有裨益。目前的互聯網+創新創業大賽、數據新聞大賽、全國大學生廣告藝術大賽等都是可以鼓勵和帶領學生多多參與的優秀賽事。

結語

十九大報告中提出了“實現高等教育內涵式發展”，我國著名教育學家潘懋元先生提出高等教育在經歷了大發展時期的規模擴張后，目前提出的內涵式發展主要是要改變學校一味依賴擴大規模、依賴辦學升格、依賴外延式發展模式的現象， 側重提高質量， 尤其是提高教育教學質量。[5]

武漢大學新聞與傳播學院課程調研小組選取2012年教育部對全國性的新聞傳播專業的評估中，將排名靠前的中國人民大學、中國傳媒大學、復旦大學等26所院校作為研究對象，從其本科生教育中傳播學（以及網絡與新媒體、數字出版）等相關專業的培養情況檢討國內網絡傳播教育。通過對網絡傳播及相關專業的課程設置比例分析發現，開設有網絡傳播及相關專業的18所院校出現了五種類型，即1.偏重實踐類課程;2.偏重傳播學理論類;3.理論與實踐相對平衡;4.新媒體類和實踐類并舉;5.以信息技術類為主導。發現的4個問題中就包括實務類課程不足的問題。[6]實務類課程是保證學生適應就業市場的課程，這類課程的市場適應性和教學質量對學生就業有重要的促進作用。但目前這類課程卻面臨著媒介技術快速發展、媒介形態日益增多的新環境，因此，一味地在課堂中教學已不能滿足學生未來的從業需求，教師應該在以往引導者、知識傳授者的角色基礎之上成為連接者，將學生與行業盡早地連接起來;另外，在新媒體內容創作中應該充分激發學生的興趣、專長和創造力;最后，在學生的培養方面應該用互聯網思維，讓學生多參與行業實踐，突破學生所在學校的定位和地域的限制，真正適應互聯網平臺的從業特點。

注釋：

[1]張合斌.網絡與新媒體專業的緣起、動態及其建設探究[J].新聞界，2015（04）.

[2]蔣宏，徐劍.新媒體導論[M].上海：上海交通大學出版社，2006.

[3]彭蘭.新媒體導論[M].北京：高等教育出版社，2016.

[4]郭棟，吳蘭蘭.慕課：新媒體實務教學新路徑[J].新聞前哨，2015（07）.

[5]潘懋元，賀祖斌.關于地方高校內涵式發展的對話[J].高等教育研究，2019（02）.

[6]強月新，周茂君.實踐教學與新聞傳播人才培養創新研究[M].北京：科學出版社，2017：52-62.

（作者單位：樂山師范學院）

責編：周蕾