PBL教學法在職業學校啦啦操教學中的應用

【摘 要】本文闡述目前職業學校常用的啦啦操教學方法，分析職業學校啦啦操專項教學應用 PBL 教學法的優勢，從提出問題、分析問題、解決問題、成果展示、反饋評價五個步驟論述 PBL 教學法的具體應用，提出運用 PBL 教學法開展啦啦操教學應注意的事項。

【關鍵詞】職業學校 PBL教學法 問題研究 啦啦操教學 ?應用 注意事項

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03B-0100-03

PBL（Problem-Based Leaming）教學法是現代職業教育中常用的一種教學方法，它是以問題導向作為課堂教學和學生學習的開端，情境創設作為中間環節，教師引導作為學生學習的過程，知識經驗和成員合作作為學生學習的方式，對疑惑的問題進行獨立思考、查閱資料后共同討論交流并反復實踐驗證以解決問題的一種過程教學方法。PBL 教學法突出學生的學習主體地位，教師僅充當引導者或幫助者，不參與學生對問題的具體討論和研究，能最大限度地調動學生的學習主觀能動性，培養學生自主表達與合作解決問題的能力，促進其綜合能力的全面發展。本文在職業學校體育課啦啦操項目教學中應用 PBL 教學法，旨在創新啦啦操課堂教學方法，讓啦啦操課堂教學方法更科學，實效性更強，效果更凸顯。

一、目前職業學校常用的啦啦操教學方法

啦啦操是一項集體操、舞蹈、音樂、健身、娛樂、藝術為一體的新興體育項目，自傳入我國以來，鮮艷的色彩服飾、動感的音樂以及精彩的表現形式，讓啦啦操以獨有的“活力、時尚和團隊”魅力受到青少年的追捧。啦啦操作為中職學校新的校園體育，受到學生的喜愛，在健身的同時還能培養學生團結協作能力和相互鼓勵、不怕挫折的精神。2016 年，國家體育總局對啦啦操推廣進校園做出了重要的指示，尤其是針對職業學校學生的特點以及教學目標要求，在職業校園開展啦啦操運動項目，是一項與時俱進的創新做法。

當前，啦啦操項目在職業學校的體育課中得到了迅速的普及和開展，但對啦啦操教學方法運用大多數還是以傳統的居多，沒有更多的創新和突破。老師往往還是習慣以自我為中心，以課堂講授為形式，要求學生進行模仿練習，更多的是強調學生啦啦操動作的一致性、準確性以及隊形的整齊性，而忽視了啦啦操動作的內在聯系及其體育特性等。在教學內容的選取上，往往也是以課本上的一套或是兩套啦啦操動作作為基礎，沒有更多的拓展，缺乏創新意識。在教法及學法上也過于單一，組織課堂的形式顯得單調，師生互動氛圍沉悶，提不起學生學習的興趣。一個單元或是一段時間的教學任務完成以后，學生僅僅能掌握課堂上老師所教授的簡單幾個啦啦操套路，其他的卻沒有收獲更多，缺乏成長的后勁。長此以往，學生便逐漸養成了對老師的依賴，都在等著老師的指令或任務，缺乏學習的主動性和積極性，機械地模仿照搬，自我判斷能力以及思維理解能力得不到有效的訓練，對啦啦操的技術動作要領的理解往往也就停留在最基礎、最簡單的層面上，談不上創新意識、超前思維的培養。

這期間也有不少的職業學校教師或是學者對啦啦操教學方法進行探索，力求改變以往的做法，或是探討新的教法，但總體成效及應用推廣不盡如人意。

二、職業學校啦啦操專項教學應用 PBL 教學法的優勢

在職業學校啦啦操項目里，傳統模式的教學過程主要以注入式教學為主，強調教師如何“教”，學生如何記住，但忽視學生在教學相長的過程中如何去“學”。教師與學生的互動模式很難激發出學生的學習主動性和積極性。應用 PBL 教學法，可以改變這些情況，教師通過教學問題的設置，將每次課堂內容創設為真實的情景，對這些內容進行細致加工，以通俗易懂的方式呈現給學生，方便學生理解，再主動引領學生以問題為導向，分析問題、解決問題，獲得成功體驗，針對學生還不掌握的內容進行探索與交流研究，整個教學過程都充分以學生為主體，學生將由原來的被動學習者成為課堂的主體，教師的地位則由原來的主動轉變為輔助。可見，在職業學校啦啦操專項教學中應用 PBL 教學法更容易被學生接受。

職業教育是順應社會分工的潮流和社會發展的需要而產生，它更多的以培養學生應用技能作為根本，更加注重學生實際動手能力、獨立思考能力、社會適應能力的培養，是一種很有針對性的教育。在職業校園里有效開展啦啦操運動項目教育，有效地應用 PBL 教學法進行課堂教學，特別強調學生的實踐能力訓練和培養，強調理論知識與實踐的運用，強調學生學習的自主性、參與性、探究性，強調學生對學習時空的開放性領悟，最終達成職業教育的培養目標。因此，在職業學校啦啦操專項教學中應用 PBL 教學法是全面推行素質教育的一條行之有效的途徑，更是切合職業教育培養目標的一種教學方法。

三、PBL 教學法在職業學校啦啦操教學中的具體應用

PBL 教學法在職業學校啦啦操教學中的具體應用一般包含五個步驟，具體教學操作流程如下。

（一）提出問題

教師在開展教學之前，需要了解所教的學生所在專業及該專業的培養目標，更需要了解整個體育課啦啦操專項教學內容及課程標準，然后根據課程標準要求，逐一列出總體教學內容和每個教學單元的教學目標、教學重點、教學難點、隊形創編，再根據教學目標要求對教材進行再創造，將比較重要的教學內容進行精心策劃和設計，由教學內容轉化為教學問題，盡量把問題的信息描述得具體和有意義，做到教學問題與啦啦操教學內容有機融合，最終以問題的方式呈現在課堂里，讓學生全身心地置身于有意義的問題之中，帶著問題去觀看視頻或是進行資料查詢，以尋求解決問題的方案和方法，充分激發學生的想象能力和思維能力。

在這之前，作為實施 PBL 教學法的教師，還需要為教學法的實施做好基礎工作：了解學校圖書館的開放時間及啦啦操訓練場地的使用情況，對所授課的學生進行有計劃的分組，每組以 5～6 人為宜，并從小組中選定具有較強組織能力和溝通協調能力的小組長，為以討論和交流主要形式的 PBL 教學法實施做好準備。

（二）分析問題

在職業學校的啦啦操教學內容中，每個單元的重點內容大多是基本動作及隊形創編問題。基本動作的學習在課堂上學生基本上都能掌握，余下的也是關鍵的就是隊形創編問題。針對教師提出的隊形創編要求，學生在熟練掌握啦啦操動作的基礎上應對隊形進行思考，由組長帶領成員進行分工搜集資料，分類整理出有關隊形創編的關鍵問題、難點等，由小組成員進行充分討論交流，形成最終的初步隊形方案。

（三）解決問題

職業學校的啦啦操課程中，需要解決的最根本問題就是隊形創編完成問題，各學習小組根據教師設置的問題形成初步的隊形，在課堂上除了練習啦啦操動作外，應對初步隊形進行分析和基礎練習。各組長在教師的引導下，帶領組員反復練習和實踐初步隊形，并不斷地進行驗證，若認為之前預定的隊形創編方案可行，則將其確定為本組最終的隊形;若對隊形創編還不滿意或存在不同的意見，應繼續修改練習和實踐，直至驗證通過后確定為最終的隊形為止。各組在課堂上若無法完成任務的，應由組長帶領成員利用課余時間進行練習，直到問題解決，也就是實踐驗證通過為最終的隊形創編為止。這一練習過程，充分凸顯了學生的主體地位，尊重了學生的選擇，更發揮了學生的學習自主性，培養了學生的團隊協作精神，提高了學生在啦啦操隊形創編方面的能力。

（四）成果展示

在成果展示環節，每個學習小組在課堂上輪流進行成果展示。首先，展示的是小組根據教師的要求進行隊形創編后反復練習的啦啦操整套動作;其次，由各學習小組的組長代表所在小組，分別介紹小組在隊形創編的過程中隊員們對問題的分析和解決問題的思路;最后，對遇到的困惑、隊員之間溝通、解決問題的方案等進行陳述和總結。

（五）反饋評價

各小組輪流進行成果展示后，由組長代表所在的小組對其他小組進行投票評價，并選出成績優勝組。接著每小組成員進行自我評價，組長根據成員在整個學習過程中的具體表現分別對組員進行評價。教師在各學習小組總結和評價基礎上，根據各小組的具體表現充分肯定其成績，對存在的問題進行指導和點評。通過以小組間互相評價的模式，進一步讓學生探索問題，更充分查找和認識自己存在的不足，從而提高學生的競爭意識、合作意識、學習效率。

四、PBL 教學法在職業學校啦啦操教學中應用的成效

第一，學生學習主動性得到提高。通過在啦啦操專項教學中應用PBL教學法，有意義的教學問題更能激發學生對啦啦操的學習興趣，有效地推動課堂的積極性和增強學生的表現力，學習的主觀能動性與獨立自主學習的能力有大幅的提升。

第二，學生自信心顯著增強。啦啦操課堂應用 PBL 教學后，課堂氣氛從壓抑到活躍，從沉默不語到積極表達，動作從低頭到抬頭看鏡子，考試從怯場恐懼狀態到自然沉著，自信心獲得顯著提高。

第三，學生團隊協作能力明顯提高。強調問題導向、成員合作的 PBL 教學法應用于啦啦操專項教學后，學生成員之間的交流合作能力相比傳統教學有明顯的改觀，不再是遇到學習問題單打獨斗，而是相互協作、交流探討、資源共享、共同提高。

第四，學生綜合能力獲得提升。PBL 教學中，教師積極鼓勵學生針對問題進行充分的探討，最大限度地發揮學生的想象力，拓展學生思考問題的空間，小組成員能夠對教師設置的問題提出新的看法，甚至在研究過程中提出新的問題，大家踴躍參與成員間討論，對實在無法解決的問題小組分工合作查詢資料或主動與教師交流，積極主動表達自己的想法與見解并付諸行動以解決問題。整個過程學生的綜合能力獲得極大提升。

第五，學生的表達能力明顯進步。在 PBL 教學中，學生由傳統教學中的被動學習者成為課堂的主體，學習的角色發生根本性的轉變，合作探究的學習氛圍讓每個人都在平等的交流中得到尊重，充分發表自己對學習問題的獨到見解成為自然和必然，表達能力的進步則水到渠成。

第六，學生的審美素養獲得提升。隨著 PBL 教學法在啦啦操專項教學中的應用，學生對啦啦操技術動作的要領掌握和對隊形創編的理解會逐漸提高，同樣，對于啦啦操伴奏音樂的理解、動作的熟練度、動作與音樂的配合等能力也會隨之提升到一個新的高度，這樣的探究學習過程也是學生審美素養提升的過程。

第七，促進學生積極心理品質的提升。以學生為主體的 PBL 教學模式，能夠給予學生更多的參與以及表達的機會，有效的教學問題，能夠觸發學生活躍的思維，互動氣氛的放松與流暢、課堂彼此尊重的氣氛能夠促使學生大膽的表達與展示自我，提升學生積極向上的心理品質。

第八，學生的知識經驗獲得有效遷移。發散式的思維研究問題，能夠更加豐富課堂的內容，課堂內外的知識能夠更好地融合起來，能夠有效地提升學生的邏輯性與創新能力。

五、PBL 教學法在中職學校啦啦操教學中應用的注意事項

第一，PBL 教學法融合其他教學方法效果更佳。PBL 教學法在整個教學過程中最顯著的特點是將教學內容轉化為以教學問題為中心，有效地激發學生的學習興趣，積極培養學生自主學習的能力，很好地提高學生表達、合作、解決問題的能力，促進學生綜合能力的全面發展。但其也存在一定的局限性，對啦啦操內容的理論知識部分，還無法完全地在課堂上解決，這時候，傳統教學法中的講授法就顯現出其不可或缺的特點和優勢。尤其是對于場地、時間、教學條件、教育對象的不同，更無法每節課都利用 PBL 教學法進行教學。所以最佳的辦法是，既要保證知識的連貫性和輸出的有效性，又要保證學生的興趣與探索的能力培養，這就需要教師將兩種或更多種教學方法互為并存，合理地進行整合和利用。

第二，PBL 教學法需要學生具備一定的自主學習能力。傳統的教學方法通常是以教學班為單位，組織集體學習為主，可 PBL 教學法卻是以問題為中心，突出學生的主體地位，需要學生在課上課下分組探討、合作學習，學生針對學習中存在的問題，查找有關的學習資料，主動與小組成員探討交流，提高學習成績和啦啦操專項技能。這個教學法的實現表面上看教師為推手，不能替代學生的主動探索，但實質為抓手，教師必須在實施 PBL 教學法之前對學生進行對應的自主學習能力培養，不能貿然直接進行教學實踐，因為極可能因為學生的主動性沒有調動起來，教學過程中會難以通過自主探索的問題實現課堂教學。

第三，PBL 教學法需要選擇合適的教學內容和音樂。在PBL 教學法的應用中，教師需要考慮授課班級學生的特點，有選擇的選取教學內容，有目的地將教學內容轉化為教學問題，力求有趣和有意義，充分激發學生對學習內容的興趣，有計劃地引導學生主動參與，積極訓練。同時，在教學音樂的選擇上，也需要精心選取和有創意編輯。因為音樂在啦啦操運動中有著特殊的地位，它既是啦啦操的基礎，又是啦啦操的靈魂，更是啦啦操風格外在表現形式之所在，在熱身活動以及套路分解學習的過程中配上合適的音樂可以達到意想不到的效果。在啦啦操教學過程中哪個課題需要 PBL 教學法，就必須注意選擇適合于學生探索又有利于循序漸進的課程整體計劃的內容和音樂，以此保證學生所探索的問題能夠逐步提升好奇心和興趣及熱情。

職業學校啦啦操教學沒有固定的方法或模式，任何有利于學生身心發展的模式和方法都是有積極意義與價值的，以問題研究為中心而展開課堂教學活動的 PBL 教法，是當前職業學校啦啦操課的有效形式，這種形式改變了傳統教學中教師“滿堂灌”的單向模式，激活了教師與學生的雙向活動，凸顯了學生的學習主體地位，學生可以在更輕松愉快的氛圍中積極探索問題和自主學習，從而提高學習的效率。同時，教師也可以和學生一起教學相長，更好地因材施教，不斷地提高自身素質和能力。

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【作者簡介】陳麗梅（1974— ），女，廣西賀州人，研究生，廣西物資學校高級講師，研究方向：體育教育。

（責編 劉 影）