在初中信息技術課程中采用翻轉課堂教學模式的初探

摘?要：翻轉課堂是我國教育改革中的重要教學手段，這一教學形式最早出現在美國，經過我國教育專家學者多年的研究和實踐，現已被廣泛應用到了我國教育事業的發展過程中，并取得了良好的教學成果，翻轉課堂教學模式的應用堅持以學生為主體的教學理念，以學生學習積極性的提升為主，將復雜的信息技術知識簡單化，以直觀的變現形式展現在學生面前，教師通過適當的教學引導來幫助學生更好地進行知識應用。本文主對初中信息技術課程中采用翻轉課堂教學模式的主要方法進行了分析，希望能夠助力課堂教學改革。

關鍵詞：初中信息技術;翻轉課堂;教學模式

通過翻轉課堂教學模式在信息技術教學中的廣泛應用，能夠助力教師建立良好的師生關系，堅持以學生為主體的教學形式，更新傳統的呆板教學，為學生營造一個良好的課堂教學氛圍，搭建一個能夠表達學生觀點的教學平臺，翻轉課堂是個性化教學的典型手段，合理地運用能夠優化教學流程、激發學生的學習興趣。新時代的發展下信息技術是社會建設的基礎，教師在進行教學任務制定的過程中，需要結合學生的實際發展需求，運用當前的信息技術發展環境來構建與社會相關聯的先進教學體系，培養出適應時代發展需求的高科技應用型人才。

一、 翻轉課堂教學模式的重要性

（一） 符合學生個性化發展需求

初中生正處在身心發育的重要時期，存在著較大的個體性差異，同樣的知識內容學習，學生的掌握程度和理解程度各不相同，傳統的課堂教學模式應用是針對同水平學生進行的知識教育，不利于學生整體信息素養的提升，很多學生在學習過程中存在著理解能力不足的情況，翻轉課堂的應用能夠尊重學生的個性化發展需求，結合自身的知識認知能力，有選擇地進行問題理解，全面提高學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣。

（二） 助力良好師生關系的建立

在翻轉課堂教學模式的應用過程中，學生與教師之間的關系是教學氛圍營造的基礎，因此，需要建立點對點的連接模式，改變傳統課堂一對多教學所產生的弊端，實現學生整體學習水平的提升，教師在進行教學設計的過程中也能夠堅持以學生為主體的教學要求，制定教學引導方案，讓學生們能夠更好地進行情感交流，打破傳統教學課堂的約束，發揮出學生的主觀能動性。

（三） 優化教學流程的制定

傳統教學往往以教材基礎知識為主要教學內容，翻轉課堂則是將教材作為隱形教學點，通過學生實際生活來進行教學引導，讓學生潛移默化地學習到新知識，優化教學流程，借用網絡等新興的媒體形式來隨時隨地與學生進行交流，從中收集重要的教學資源，在教學流程制定時進行應用，滿足教學改革的基本要求，全面落實素質教育。

二、 翻轉課堂教學模式的應用

（一） 課前教學設計階段的應用

為了更好地提高課堂教學的有效性，就需要在教學前設計合理的教學方案，整合教學資源，通過適當的教學引導來激發學生的學習熱情，優化教學氛圍，同時能夠結合學生的個性化發展實際將深奧的教學內容通過資源整合和多媒體技術的應用來轉換為簡單易懂的教學形式，讓學生更好地掌握圖文和視頻播放等形式下的教學內容，翻轉課堂教學需要借助信息技術來制作適合學生理解和觀察學習的PPT演示文檔，在激發學生學習興趣的同時，掌握新知識。教師不能過于依賴多媒體而忘記自身的課堂教學重要性，要選擇合理的時機提出教學問題，制定教學任務，在面對學生不理解的教學內容時，教師可以分為不同的學習小組，借助集體的力量來解決問題，適當地給予提示，幫助學生收獲成功的喜悅。

（二） 課堂教學內容的設計

在進行課堂教學階段的設計過程中，教師要將教學引導問題的制定作為重要內容，整個教學過程都可以圍繞同一問題來進行，通過演示操作來向學生進行提問，將學生分為不同的學習小組來進行問題研究，從中認識到自身的缺點和不足，教師結合學生得出的教學理論來進行評價。在進行知識講解的過程中，要結合學生的生活實際來作為教學演示的基礎，通過生動的案例，來引導學生主動探究教學問題，堅持以學生實踐為主的教學理念，學生還需要通過小組實踐、小組探討的形式來進行問題答案的探尋，教師對學生的研究成果給出評價。

三、 總結

綜上所述，翻轉課堂是當前教學改革過程中的一種重要教學手段，通過該教學方法的實施，傳統的教學形式發生了改變，堅持以學生為主體的教學理念，促進了學生學習興趣的提升，教育體制改革是滿足社會發展過程中對人才需求的重要內容，翻轉課堂能夠構建良好的師生關系，營造一個活躍的教學氛圍，激發學生的學習熱情，助力學生學習成績的提升，廣大教師需要與時俱進，掌握信息技術發展的新動態，結合自身的教學經驗來進行翻轉課堂教學模式的優化和完善，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

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作者簡介：

李元寶，甘肅省慶陽市，甘肅省慶城縣赤城初級中學。