比較式閱讀在高中語文教學中的運用解析

摘?要：在人們的日常生活中，閱讀是一個必不可少的社會活動，通過閱讀，我們不僅能夠獲得各種專業性知識，還能對社會發展以及世界變化有全面了解，閱讀可以說是人們的精神食糧，豐富了人們的內心情感。在高中語文教學中，閱讀也是重要的一部分。比較式閱讀容易讓學生和教師接受，這種教學方式也會讓學生更好地理解文本含義，對提高教學效率有很大幫助。據此，本文對比較式閱讀在高中語文教學中的應用進行了詳細解析。

關鍵詞：比較式閱讀;高中語文教學;運用

在傳統教學過程中，比較法是很常見的。通過比較，學生可以更加清晰明了地知道各種事物之間的不同，學生也能更深刻地認識事物本質。在高中語文教學中，除了要教授必要的知識，培養學生的思維能力也是非常重要的，比較式閱讀恰恰體現了這一點。為了全面貫徹全國新課程改革的政策，高中語文教師將比較式閱讀應用到了教學中。在高中語文教學中應用比較式閱讀，學生可以更好地對閱讀文本進行判斷，準確找到比較點，同時對閱讀文本的理解也會更加深刻。這對于提升學生的閱讀效率有很大幫助，同時也會轉變學生的閱讀和學習方式，促使學生找到更適合自己的閱讀方法。

一、 高中語文教學中應用比較式閱讀的現實意義

高中生的語文基礎要比初中生強很多，所以很多學生都會認為高中語文是一門比較好學的課程，并沒有在語文學習上投入較多精力，在理科班中，這種錯誤的認識尤為嚴重。教師過于注重考試成績以及不正確的引導，是導致學生對語文學習錯誤認識的一個重要原因，在語文課堂上，教師經常會對某一知識點進行反復講解，這樣就會讓學生對閱讀學習漸漸失去興趣，同時學生的創新能力、想象能力也會被限制，在全國推進全面教育的環境下，這種教學方式是不被認可的。語文的人文性比較強，涉及的內容也非常廣泛，這就要求語文教師采用一些豐富多彩的教學方法，為學生創造一個活躍的課堂氣氛。本文所研究的閱讀式教學，就是以語文課本教材為依托，通過網絡等方法找到與課文相關的文章，然后進行對比教學，相比單純的講解，這樣的教學方式更能吸引學生的專注力。同時還能促使學生在閱讀的過程中加強對知識點的思考，進而提高語文閱讀的教學效率。其次，在語文課堂上采用比較式閱讀能夠增加高中生的閱讀量，讓學生學到更多課本上沒有的知識，逐漸拓寬學生的知識面。在閱讀的過程中，學生還能積累更多文學知識，對提高寫作能力有很大幫助。學習的過程中，獨立思考的能力也會得到提升。

二、 閱讀文本和影視作品之間進行比較

在高中語文閱讀教學課堂上，教師要善于使用現代高科技教學設備，例如多媒體教學、微課教學等，把抽象的教學內容通過圖片、視頻、音頻等形式展現出來，讓學生的各個感官都能得到體驗，在課堂上營造一個生動活躍的學習氛圍，對于提高教學效率是非常有幫助的。例如在學習人教版必修（1）《小狗包弟》這篇課文的時候，教師可以為學生在課堂上播放電影《忠犬八公》的片段，將閱讀文本和影視作品進行對比，學生之間通過討論，分析“包弟”與“八公”之間的共同點和不同之處，讓學生對課文有更加深刻的認識。開展比較式閱讀，學生能夠學到很多課外的知識，這對于學生知識面的拓寬和知識的積累都有重要意義。

三、 閱讀文本內部和文本之間的比較

（一） 文本內部的比較

比較式閱讀教學方法開展的前提是要對文章的閱讀文本有足夠了解，所有教學活動都要圍繞教材展開。要想讓學生在學習過程中愛上閱讀，對閱讀有深刻的理解，就要讀通、讀透教材中的文章。在高中語文教學中運用比較式閱讀方法，主要的目的就是讓學生能夠主動參與到課堂學習中，提高閱讀教學的效率。例如人教版高中語文必修（3）的第一單元就選擇了兩篇中國小說：展示中國古代大家族生活的《林黛玉進賈府》和體現我國現代社會中婦女命運的《祝福》，同時還選取了能夠充分展示西方硬漢形象的外國小說《老人與海》。常理來看，學生應該對小說閱讀很感興趣，但是結果恰恰與之相反，學生并沒有對這一單元的內容產生興趣。這時候教師就可以采用比較式閱讀，讓學生能夠對此單元產生濃厚興趣。在教授小說這類知識時，教師要用正確的方式引導學生，對教材的任務進行仔細思考，通過小說中人物的語言來揣測作者的寫作意圖，想要表達的深層含義。通過對比這幾篇小說中所塑造的不同人物形象，讓學生更愿意閱讀，更喜歡語文。

（二） 文本之間的比較

課堂教學的時間是非常有限的，要想在有限的課堂時間內完成語文閱讀教學目的，很多教師就會加快語速，完全沒有考慮學生是否認可這樣的教學，是否能夠理解文本含義，被動接受知識只能降低教學效率。學生閱讀的積極性也會被限制，這樣學生的文學素養就很難提高了。所以為了提高閱讀教學效率，教師可以提前準備幾篇與教材文本相關的文章，在課堂上開展比較式閱讀教學，正確引導學生將教材與其他課文相比較，讓學生有閱讀的欲望。例如，在學習《蜀道難》這首詩的時候，教師可以在課堂上引入杜甫的《春望》，對比兩首詩所表達的含義有哪些相同和不同。“蜀道難，難于上青天”充分體現了詩人對國家命運的擔憂，而杜甫的“國破山河在，城春草木深”亦表現出對山河破滅的憂思，通過對比幫助學生更好地理解詩人想要表達的思想。

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作者簡介：

代秀琴，貴州省遵義市，貴州省桐梓縣第一中學。