信息教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用之淺見

摘?要：信息教育技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的歷史悠久，信息教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有何優(yōu)勢(shì)？如何利用信息教育技術(shù)開創(chuàng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新局面？信息教育技術(shù)能夠優(yōu)化教學(xué)方法、拓寬師生視野，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提升教學(xué)效率，利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，教師在教學(xué)中打破了傳統(tǒng)的教育壁壘，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了教育資源均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);信息技術(shù)教育

伴隨現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)日趨完善，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛。通過(guò)運(yùn)用信息教育技術(shù)，使過(guò)去延續(xù)千年的語(yǔ)文課程豐富多彩，使原本單調(diào)、乏味的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣，不僅教學(xué)內(nèi)容豐富了、教學(xué)形式新穎了、教學(xué)效果強(qiáng)化了，還在很大程度上促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。

一、

豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，拓寬教師和學(xué)生的閱讀新視野

傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的閱讀范圍，局限了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，閱讀教學(xué)中主要是依靠老師個(gè)人的閱歷引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀，無(wú)法幫助學(xué)生養(yǎng)成多讀多思、熟讀精思的習(xí)慣。知識(shí)大爆炸時(shí)代的到來(lái)使得各方面的信息量呈現(xiàn)迅猛增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，學(xué)生接受的信息數(shù)量越多、內(nèi)容越繁雜，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求就越高，單純依靠老師的個(gè)人學(xué)識(shí)和閱歷來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)顯然是行不通的。多媒體技術(shù)運(yùn)用于閱讀教學(xué)之后，教師可以采用多種方式全方位、立體化為學(xué)生呈現(xiàn)多種多樣的信息，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，開拓了師生的視野，也為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了更多的便利條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，將以往的“死水”課堂變?yōu)楦挥猩鷻C(jī)、充滿活力的“泉水”課堂。

二、

現(xiàn)代信息教育技術(shù)有利于優(yōu)化教學(xué)方式，有效提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)采用的是被動(dòng)式的教學(xué)模式：教師布置閱讀任務(wù)，學(xué)生接受任務(wù)，隨后教師提供閱讀題目，學(xué)生自主閱讀做題，最后教師統(tǒng)一講解答案和做題技巧，學(xué)生閱讀的重點(diǎn)是為了做題，學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含在文章當(dāng)中的道理以及巧妙之處大多知之甚少，更談不上跟老師有互動(dòng)交流，整個(gè)教室靜的如死水一潭，只有老師偶爾的投石提問(wèn)才能掀起點(diǎn)滴漣漪，老師講解多少學(xué)生就對(duì)文章有多少理解。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”無(wú)從談起，這種死水般的教學(xué)方式不僅使老師的辛苦備課收效甚微，而且還泯滅了學(xué)生的求知欲望和探索欲望，教師教學(xué)中口干舌燥、嗓音嘶啞甚至體力不支。現(xiàn)代信息教育技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂之后，學(xué)生們不再“沉默”，他們能夠通過(guò)直觀的圖片、豐富的音頻、視頻等對(duì)老師提供的閱讀文章進(jìn)行了解，這種化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單的情境教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂效率提到顯著提升。如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)小女孩的處境凄慘，我給他們播放相關(guān)的音頻朗讀、影音資料以及具有年代感的老照片，讓學(xué)生對(duì)文章背景有完整的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生大聲朗讀、仔細(xì)研讀、相互交流，加深了他們對(duì)文章的理解。

三、

信息教育技術(shù)能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求，滿足他們求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

許多小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中涉及的動(dòng)植物或其他新奇的事物，由于小學(xué)生的知識(shí)面狹窄和視野有限，許多閱讀材料中涉及的都是他們沒(méi)有聽到更沒(méi)見過(guò)的動(dòng)植物或其他新奇的事物，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)這些物體的客觀認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致課堂上他們也無(wú)法提起對(duì)這些材料的閱讀興趣，這時(shí)候，老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)物體的圖片以及視頻資料，讓學(xué)生先對(duì)這些物體有一個(gè)基本的感官認(rèn)識(shí)，再進(jìn)入材料的閱讀就會(huì)容易很多。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所選取的文章，很大一部分都是童話故事或者是虛擬的故事，老師就需要借助信息教育技術(shù)讓學(xué)生身臨其境。這樣才能讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)故事中的人物、充分理解故事所講述的道理，如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《女媧補(bǔ)天》《夸父逐日》《神筆馬良》等文章時(shí)，教師可以播放這些故事的相應(yīng)視頻資料，以直觀的視覺(jué)沖擊加深學(xué)生對(duì)文章的印象。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，可以將這些文章不確定性的結(jié)局，變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)已有的理解對(duì)文章認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫主人公后面的故事，鍛煉學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。這種沒(méi)有統(tǒng)一模式和固定答案的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)演練能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)，讓他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在自我學(xué)習(xí)中更好地領(lǐng)悟文章的美妙之處。

四、

信息教育技術(shù)打破了傳統(tǒng)的教育壁壘，實(shí)現(xiàn)了教育資源的整合

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于迷信書本，嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀材料的數(shù)量和廣度，影響了學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力的施展。信息教育技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之后，更多更好的課外讀物、優(yōu)秀的文學(xué)作品、五花八門的音視頻資料都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得，不論身處何地，都可以從質(zhì)量和數(shù)量上明顯提升閱讀教學(xué)的效果。

總之，隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，將信息教育技術(shù)引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的步子應(yīng)該更大一些。融入了信息教育技術(shù)的語(yǔ)文閱讀課堂，能夠充分激發(fā)師生的創(chuàng)新能力，拓寬師生的視野。更有利于優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。對(duì)于打破閱讀教學(xué)常規(guī)、合理利用教育資源都將發(fā)揮越來(lái)越巨大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李艷冰，遼寧省營(yíng)口市，遼寧省營(yíng)口市大石橋市鐵路小學(xué)。