核心素養背景下的高中語文提問方法探究

摘?要：新課改的逐步深入和素質教育的全面開展，促使高中語文教學越來越重視核心素養培養問題。核心素養的培養既能增強專業技能，也能推動學生的個人情感和價值觀念的形成，并可增強愛國情懷，完善自身的人格，促進綜合發展。而提問作為課堂教學的基本環節，在核心素養這一大背景下，應引起重視，并進行有效的提問。

關鍵詞：核心素養;高中語文;提問;方法

疑問是思考的起點，問題是課堂的開端，是開啟思維之旅的引線，是跨越課堂的主框架，是優化氛圍的助力劑，是增強核心素養的關鍵。在日常教學中，語文教師應重視并做好課堂提問。

一、 核心素養簡析

近些年，基礎教育不斷向現代化教學過渡，相關教育理念也隨之產生，其中核心素養便是新理念轉型的具體體現。某些相關文件中還明確指出，教育部會組織研究構建發展核心素養的機制。由此不難發現，核心素養絕非單獨的某一學科，它規定學生既要明確不同學科隱藏的知識，也應具備相關的專業技能與對應的思辨能力。

語文學科關乎著核心素養的培養，它是學科素養學科化的主要表現。為此，若想在語文教學活動中增強核心素養，應充分利用文化產物，讓學生從心智和思想等層面有所受益，也應經由文化情感來陶冶情操，使其獲得精神依托，實現綜合發展。

另外，還應明確，核心素養增強對不同階段所提出的要求也不同。因小學、初中和高中各階段的不同，在核心素養培養中存在相互迥異的接受度，只有依照不同學段采取適宜的策略，方能獲得理想的效果。

二、 提問方法

（一） 利用語文的美，培養審美情趣

基于核心素養，美學教育至關重要，強化審美情趣的培養，有利于增強審美能力，推動美學教育的實施。高中語文存在不同的美，且美是一種主觀層面的判斷。現階段，高中學生普遍缺少審美意識，外加低級趣味因素的影響，致使當前的教育活動并不理想。而教師應采取有效的措施，深化精神與內涵方面的培養，提升審美情趣。

另外，信息技術的高度發展，還加快了網絡小說和快餐文化的普及，雖然從表面上看學生的閱讀量有所增加，然而，道德觀念教育卻表現出匱乏，這干擾了審美觀念的形成。

為此，在實踐活動中，教師應深入挖掘課文中隱藏的美，強化審美情趣培養。以《荷塘月色》為例，制作、設計多媒體課件，并應用到課堂學習中，充分運用多媒體，為學生帶來直觀感受，讓學生切身體會荷塘、小路和樹木等不同景象。

全面利用音樂，讓學生和作者產生心靈上的共鳴，理解作者的思想及感受，推動審美情趣培養，融入核心素養教育，推動課堂教學。

（二）

培養問題意識，尊重學生的主體性

核心素養指出應培養問題意識和質疑精神，然而，學生的認知水平有限，無法切中要害。為此，教師在常規教學中，應進行合理的示范和指導，且教師應有目的地培養問題意識，讓學生帶著疑問進行探究。

在預習過程，可以利用小紙條，時時記錄疑問，引導學生挑選出重要的問題，同時，在課堂上進行展示，對學生的問題加以肯定。長此以往，學生便越來越會主動提問。

學生是課堂教學的主體，教師在提問環節也應有所體現。以《咬文嚼字》教學為例，可通過分組進行討論，經由資料搜集等了解和整理咬文嚼字的相關事跡，再在課堂中自主分享，例如，王若虛修改《史記》，演員幫郭沫若修改臺詞。經由小組討論確立一名代表負責發言，通過小組討論能夠有效活躍氛圍，并能凸顯學生的主體性，激發學習興趣，既可采用分組，也可進行辯論，將學生劃分成兩組，圍繞教學內容展開辯論，隨后教師進行適當的引導。

對于高中生而言，其自我約束能力尚不完善，為此，語文學習盡量不要完全依賴學生的興趣和自覺性，相關教師應從旁引導。在具體的教學實踐中，可提前設計問題，引導學生在課堂上進行思考，以此來培養探索和解決問題的能力，增強綜合能力，提升學習效率。

也可經由自主探究與合作探究來解決問題，以《祝福》為例，在剖析祥林嫂時，引導學生勇于質疑，讓學生思考下述問題：祥林嫂做工本是受壓迫的體現，但祥林嫂怎么會心甘情愿呢，當魯鎮人嘲笑自己時，她又是如何反應的，作為底層人物，這一悲劇能否避免。經由由淺到深的問題，引導學生逐步思考，啟迪他們的思維，提升思想聯想性。

（三） 實施問題教學，提升問題解決能力

對于核心素養的培養，其中最為重要的便是問題解決能力，語文教師應引起注意。在教學實踐中，既要做好理論知識的教授，也應帶領學生發現并解決問題，提升解決問題的能力。因傳統教育理念的作用，某些教師還是較為關注成績，不重視學生的主體性，缺少相關的引導，制約了學生的成長。

為此，教師應強化課堂設計，帶領學生發現并解決問題，為學生提供充足的思考與實踐機會，強化問題解決能力的培養。以《林黛玉進賈府》為例，教師可展示經典的影視片段，帶領學生對課文與影視劇展開對比與分析。

還可經由問題來引導學生深入思考與進一步探究。例如，影視劇與原著描述的內容是否存在出入。經由此種方式讓學生保持高度集中，引導學生展開探索。隨后再提出下述問題：影視劇因為什么未和原著保持一致，改編的理由是什么，這會帶來什么樣的效果，如果交由你們進行改編，會怎么做。經由上述問題，引導學生深入思考，全面討論，發散思維。此種氛圍下，學生深入思考，并能提出質疑，培養了其解決問題的能力，強化了思維，改善了課堂效率。

（四） 聯系教材內容，加強愛國情懷

對于核心素養而言，愛國情懷不可或缺，這是對國家的一種認可，對其進行全面的應用，可推動愛國主義教育。為此，在教學實踐環節，教師應依托教材內容，系統挖掘教材內部隱藏的愛國元素，強化愛國情懷培養，幫助學生形成強烈的責任感與使命感，增強核心素養，并推動課堂教學活動的開展。

以《蘇武傳》為例。主要講述蘇武受命出使匈奴，英勇完成任務的故事。在教學活動中，先引導學生共同欣賞《蘇武牧羊》這首民歌，經由歌曲讓學生形成初步的認識。當學習課文時，再細細解讀，并挖掘探究下述內容：匈奴對蘇武采用了何種手段，蘇武是如何回應的。

讓學生分組討論，并設計下述辯題：教育部修改歷史教材時，存在下述爭議：中國歷史上發生的民族戰爭主要是國內民族之爭，存在正義的區分，但不應含侵略的成分，對于岳飛和文天祥等著名人物，他們在反抗壓迫和惡勢力斗爭的過程中發揮著重要作用，但他們并非是民族英雄。基于此種說法，你怎么看待蘇武，他是民族英雄嗎？引導學生展開辯論，增強愛國情懷，提升核心素養，增加課堂教學的針對性和有效性。

三、 結語

綜合來說，高中語文為實現核心素養培養這一目的，應提升課堂教學效率，有效開展課堂提問。在教學實踐中，教師也應改變觀念，調整教學模式，優化教學環境，培養學生的整體能力，增強核心素養。

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作者簡介：

劉敬梅，福建省邵武市，福建省邵武第一中學。