突破初中生物重要概念 提高課堂效率

摘?要：初中生物重要概念是整個初中階段生物知識學習的重點，教師要注重學生能動性的發揮，引導學生突破重要概念，將過程和結論統一起來，通過生物教學活動、生物實驗、教學情境等方法，讓學生感受這些重要概念的發現和生成過程，親自去體驗概念的內涵與外延，并在實際問題的分析和解決中進行靈活的應用，從而加深學生對生物重要概念的理解，提高生物課堂教學效率。

關鍵詞：初中生物;重要概念;教學效率

隨著素質教育的深入實施，初中生物教師也應該順應時代發展的要求，以學生發展為教學目的，在教學中引導學生積極參與教學活動，既注重學生的學習結果，也要注重引導學生的學習過程，幫助學生更好地掌握生物重要概念，并能夠構建起整體的生物知識框架，將生物重要概念聯系起來，形成一個整體的體系，從而促進學生的自主學習效率，提高教學質量。

一、

創設教學情境，將重要概念形象化

生物知識與學生生活聯系相當密切，但是一些生物的重要概念比較抽象，加上初中生的抽象思維能力不強，對一些重要概念只是停留在記憶的階段，這就導致學生不能有效理解生物重要概念。因此，初中生物教師要遵循學生的認知規律，結合重要概念的特點和內涵，給學生創設直觀的教學情境，將抽象的生物概念形象化、直觀化、具體化，這樣不僅有利于學生理解，更能提高學生的形象思維能力。在具體的教學過程中，教師可以運用視頻、課件、實物、圖片、模型等來為學生構建豐富的情景，讓學生在情境中進行重要概念的理解，往往能夠起到事半功倍的效果。

以“人體內食物的消化”概念教學為例，首先教師先給學生展示一下動畫視頻：食物的旅行，讓學生對人體內食物的流向有形象的認識，然后構建口、胃、小腸的消化系統模型，讓學生直觀地感受到食物中的淀粉在口中被分解消化，蛋白質在胃中開始消化，脂肪在小腸中開始消化，食物在消化的過程中越來越小，最后被分解成葡萄糖、氨基酸、脂肪酸和甘油等物質，最終被人體吸收。這樣，可以讓學生將抽象的“人體內食物的消化”概念轉化為具體的現象，從而加深學生的理解，提高學生的學習效率。

二、

運用概念圖，構建起知識之間的聯系

以往的初中生物教學，學生對生物概念進行單獨的學習和記憶，這就使得學生的綜合問題分析能力不強，不能構建起重要概念之間的聯系。因此，初中生物教師要以聯系的觀念讓學生進行有關生物重要概念的學習和理解，并引導學生運用概念圖，將知識之間的聯系清晰地展示出來，這樣不僅有利于學生理清概念間的聯系，也能幫助學生構建起立體的知識體系，促進學生的生物綜合水平的提升。

比如以“生物圈中的人”構建概念圖，可以將人體內部的各種重要概念聯系起來（如下圖），學生通過概念圖不僅能夠掌握單個的概念，更能形成整體的概念框架，從而將生物重要概念有效地掌握。

外界環境

三、 參與生物實驗，感受生物知識生成過程

生物實驗是進行生物知識學習和探究，發現和生成生物理論的重要途徑，教師要結合生物重要概念，引導學生參與到生物實驗中，通過實驗設計、操作、思考來感受生物概念背后的規律和本質，構建起知識與實踐之間的橋梁，這樣不僅有利于學生實驗能力的提升，同時也能促進學生抽象思維能力的發展，運用生物知識和理論進行具體生物現象的解釋，解決有關實際的生物問題，體現學生的主體性，提高生物教學效率。

比如在“光合作用”概念教學的時候，教師在學生基本理解這個概念的基礎上，引導學生運用實驗的方法進行綠色植物利用太陽能的實驗，讓學生親自感受光合作用的過程和原理，這樣更有利于學生對概念的深入理解。教師可以引導學生分組對影響植物光合作用的因素進行實驗，學生互相討論和分析，分別進行了“光照強度對光合作用的影響探究”“溫度對植物光合作用的影響探究”“水對植物光合作用影響的探究”“探究光合作用的場所是葉綠體”等實驗。其中，溫度對植物光合作用的影響教材中并沒有提及，學生根據自己的實踐經驗和理解，分別將五株生長旺盛的菠菜放置在不同的溫度下，其他條件都相同，每隔一段時間進行植株高度、葉片數目、漲勢情況進行記錄，其中溫度在20度左右的菠菜植株生長最好，低于10度和高于30度的植株生長一般，0度和40度以上的植株枯萎。還有的學生取兩片樹葉，將一片樹葉的主脈全部切斷，停止葉片的水分供應，而另一片樹葉作為對照來探究水分對于植物光合作用的影響，同樣取得了良好的實驗效果。隨后，教師讓學生互相展示小組實驗成果，并將實驗步驟、原理、過程、現象和結論與其他小組成員進行交流與互動，這樣既加深了學生對光合作用的理解，也提高了課堂教學效率。

總之，在素質教育的背景下，初中生物教師要引導學生掌握初中生物教材中的重要概念，并通過建模、實驗、活動、應用等環節，讓學生感受和體驗這些概念的內涵與外延，不僅讓學生掌握概念的基本含義，更要讓學生建立起概念間的聯系，對生物概念進行綜合運用，有效提高教學效率，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]閆艷春.微視頻教學模式在初中生物教學中的應用分析[J].考試周刊，2018（98）.

[2]邴雷.談如何構建初中生物教學高效課堂[J].教學管理與教育研究，2018（20）.

作者簡介：

邱璟，福建省龍巖市，福建省龍巖初級中學。