情境教學在初中道德與法治教學中的實踐研究

摘?要：在新課改理念不斷滲透的過程中，教師對于學生實踐能力的提升以及學科素養的培養具有更多的重視。因此，在課堂教學的過程中教師期望能夠通過多樣化的教學方式，引導學生學科素養的提升與實踐能力的增長。在初中的道德與法治課程教學中，情境教學法能夠有效地提升學生的學科綜合素養，結合具體的情境進行學習，達到虛擬體驗的效果。這對于學生的實踐能力有提升的作用?；诖耍疚膶τ谇榫辰虒W法在初中道德與法治教學中的實踐展開研究。

關鍵詞：情境教學法;初中道德與法治教學;實踐研究

一、 引言

情境教學法，能夠通過課堂情境的引導，將學生帶入學習的具體內容當中，身臨其境的產生虛擬化的體驗。在目前的教學中，情境教學法得到了廣泛的應用，并且被證實有利于課堂效率的提升。這是由于在教學的過程中，學生的學習體驗加深，將會通過理解認知課本中理論化的內容，并且將其與日常的學習、生活相結合，真正地做到學有所用，提升自身的道德法律素質修養。

二、 情境教學法的應用優勢

（一） 提升學生的學習熱情

在初中階段的學習過程中，學生在心理上普遍對于道德與法治的課程重視不足。這是由于學生缺乏學習的興趣，從而不能對于課程的內容進行深度的思考，不了解學習道德與法治課程的意義。通過情境教學法的構建，能夠使得學生感受到課程的學習對于其現實學習、生活所帶來的益處，從而認識到課程學習的意義。

（二） 實現學生行為能力的提升

道德與法治的課程，在教學的過程中長期地面對著類似的課堂環境，因此教師在引導學生學習的過程中，都是以理論知識為主。因此，學生的學習僅僅能夠得到一些理論性的知識，對于自我的行為能力塑造并沒有幫助。在學生的學習過程中，應用情境教學法，能夠使得學生在實際的行為體驗中得到學習，所接受到的教育是直接利于行為能力提升的，具有極強的現實意義。

三、 情境教學法的應用策略

（一） 利用真實的生活場景創建教學情境

在教學的過程中，教師需要對于道德進行深度的思考，道德是生活中規則的總體性總結，道德的運行能夠使得生活中多數的事物運行得更為順暢，這個過程首先是利他的，在更為廣泛的意義上是利己的，因此無論是從自我的要求上還是實際的社會需求上，人都需要遵守共同的道德標準。對于初中階段的學生來說，這樣的思考內容過于抽象化，因此教師需要應用教學情境的構建，引起學生對于道德的思考與行為的轉變。

例如，在目前物質較為充裕社會狀況下，學生通常難以產生節約的意識，在日常的飲食中經常有食物浪費情況的發生。教師可以根據這一情形，向學生展示出食物在生長以及制作中，所需要的自然資源以及人為的努力，使得學生能夠認識到食物當中所包含的自然價值以及社會價值，從自然道德和社會道德兩個角度，引導學生對于自己的所食用的食物產生道德認知，從而增強對于節約食物的認同。目前，在我國的各個地區，“光盤行動”的有關宣傳，依然在繼續。教師還可以在教學中結合相關的宣傳內容，對于學生的節約食物意識進行加強。

（二） 通過視頻構建教學的情境

學生的生活場景有限，因此在學習的過程中，教師需要應用豐富的互聯網資源。這樣，就能夠對于學生的學習場景進行豐富化的設置。在學習法律相關的知識時，教師可以選擇一些法庭中的現實錄像作為教學的資料進行播放，這能夠將學生帶入法庭的情境當中去。在內容的選擇上，需要盡量地與學生的生活貼近，例如，自我權益的維護正是合適的選擇。

（三） 通過情景劇的編排與表演構建情境

在初中階段的學生中，由于受到這一時期個人意識的普遍萌發，學生具有較強的表現欲。通過情景劇的編排與表演能夠充分滿足學生的學習需求，在充滿趣味的過程中完成學習。

例如，在教學“誠實守信”這一課時，教師讓學生表演“曾子殺豬”的故事。最初看完這個故事時，學生與曾子的妻子一樣不理解，明明是一句欺騙孩子的戲言，為什么曾子真的會去做呢？教師接著讓學生思考如果曾子沒有做會發生的情況，學生認為小朋友會忘記這件事，但是久而久之小朋友會不再相信自己的爸爸媽媽，因為爸爸媽媽沒有說到做到。教師進一步引導學生聯系自己的生活，分享生活中遇到的沒有說到做到的事件，談論自己當時的感受，從自己的感受中認識到誠實守信的重要性，從而達到對于學生誠實守信意識的建立與引導。

四、 結束語

在初中道德與法治課程的學習過程中，教師需要通過多種的方式進行課堂教學情境的構建。在構建的過程中，需要重視學生的現實生活因素，重視學生的學習需求因素以及學習興趣的引導。使得學生能夠在行為體系，以及意識體系的逐漸改變與建立過程中，完成對于學習內容的理解，從而達到學習的目的。

參考文獻：

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作者簡介：

張靜，重慶市，重慶市永川北山中學。