高校法語專業復合商務課程建設模式探索

張紅婕 侯駿

【摘 要】 本文從高校法語專業歷史回顧、學科發展、就業市場需求等視角出發，探討了法語復合型商務人才培養目標課程建設模式。建議通過復合型課程設置、課程配套教材建設、授課教師培養、教學方法創新、授課形式多元化等環節，構建法語復合商務課程模式。

【關鍵詞】 高校;法語專業;復合商務課程;課程建設;模式構建

改革開放以來，培養復合型人才尤其是外語專業復合型人才，作為服務國家發展戰略的高等教育使命和命題開始越來越得到關注和重視。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）指出要適應國家和區域經濟社會發展需要，重點擴大應用型、復合型、技能型特色人才培養規模。2018年新頒布的《外國語言文學類教學質量國家標準》中再次提出并強調外語類專業可與其他專業結合，形成復合型專業，以適應社會發展的需要。綱要和標準的推出意味著在原有的人才培養目標上需要做有效的升級轉型，適應新時代對外語人才的新要求;人才培養所依托的課程也需調整其內涵;課程形式也應依照人才培養目標所具有的技能改變其外延。為什么外語專業需要與其他專業結合？與何種專業結合？以何種方式結合？本文以人才培養目標為指導，針對時代發展的必要性及重要性，對高校法語專業復合商務課程建設進行了探索。

一、時代發展為法語專業人才培養目標的轉型創造了契機

自1978年以來，中國的改革開放走過了40個風風雨雨的年頭，經濟發展紅利的釋放使中國躋身世界第二大經濟體。國際間合作與交流中，尤其在經濟領域，外國語言發揮了極為重要的作用，高校的外語人才培養也從建立初期的培養熟練掌握一門外語向外語做基礎再融合其他專業能力的復合型人才培養模式轉變。培養適應時代發展，具有國際化視野，熟練掌握外語技能，兼具專業才干的新時代大學生是時代的要求，是國家持續發展的、不可或缺的國家核心競爭力之一。

我國在建國初期就在以北京外國語大學為代表的高校中設立法語專業，法語專業屬于一級學科。以分布和應用力為依據，聯合國發布的世界主要語種中，法語排位第四，法語在國際合作交流中被廣泛使用，使用人群近3億，使用法語的大洲主要集中在歐洲和非洲，其中非洲是我國貿易和技術輸出等非常重要的戰略發展區域。在商務部和教育部發布的人才需求信息中，對國際復合型商務人才的需求強烈。

二、法語專業復合型人才培養是學科發展的需要

一個學科、一個專業發展永葆生機的秘訣是融入到社會發展的主流中。法語專業的學科發展應該立足于國家發展戰略層面，以培養國家、社會所需要的人才為終極目標。傳統的以語言技能為主的純語言型人才培養目標已不能服務于經濟全球化，更不能服務于“一帶一路”建設。因此，根據“一帶一路”建設所涉及的貿易、金融、電商、能源、旅游、科技、文化等合作領域，培養“專業知識+外語技能+文化素養”一體化的復合型人才，是外語人才培養目標順應時代發展的必然趨勢，也為各高校外語人才培養指明了方向。法語專業人才培養應以國際化為特色，以引進、交叉和融合為手段，培養有寬廣國際視野和強烈創新意識的、熟悉掌握國際商務慣例的、具有較強的跨文化溝通能力的、能獨立運作國際商務的“法語語言能力強、跨文化溝通能力強、商務專業能力強”的“三強”國際化人才。

三、法語專業復合型人才培養是就業市場的需求

根據2015-2017近三年法語專業學生畢業去向相關數據統計分析可看出，除去考取研究生或是出國深造，近7成的學生畢業后選擇直接就業，在就業去向中，政府和事業單位僅占10%左右，其余學生均選擇企業就業，就業崗位常常是商務翻譯、海外市場拓展、海外電商市場運營等，用人企業對畢業生反饋的要點往往是語言能力很強，商務、溝通、協調能力等較缺乏。由此可見，不僅要提高學生的法語能力，還要培養學生的商務頭腦和商業意識，凸顯“能力導向、三性結合、知行并進”的商務法語專業人才培養特色。

四、法語復合商務課程建設的幾點思考

課程建設是一個多環節相聯系的系統工程，主要集中體現在以下幾個方面：課程設置、配套教材、授課教師、教學方法、授課形式等。一門或多門有內在聯系的課程設置應具有科學性，專業知識要具有階梯型、進階性;教材是課程的靈魂，經典教材往往具有很強的知識邏輯性和課程特色;授課教師是傳授知識的“魔法師”，除了夯實的專業積淀，還需要用得當的方法將課程內涵傳送、移植給學生;多樣性的教學方法和授課形式會更好地激發學生的學習興趣。

1、課程建設

相當多開設法語專業的高校基本上都將“商務法語”或是“經貿法語”課程以必修或選修形式納入到了開課計劃中，但是商務所涉及的知識面非常龐雜，一學期的單一課程所涉及的知識極其有限，只能停留在基礎知識點的講解，或是以商務應用文寫作與實踐等內容來替換，這顯然不能滿足社會和企業對法語人才的要求。改革需要過程，無法一蹴而就，以培養商務法語人才為目標，法語專業課程建設可以分為兩個階段，過渡階段和成型階段。在過渡階段，形成以“商務法語”課程為核心，改造寫作、報刊閱讀、泛讀、新聞視聽等課程，增加其商務內容的比重，聚焦在以法語為工具，以商務為內涵的課程建設，形成以商務為中心，其他課程為輔助的商務法語課程群。經過幾年的課程梳理，知識內容的積淀，轉型并增刪課程，使學生可以學習到管理學、經濟學、會計學、國際貿易實務、市場營銷學、創業管理等商務核心課程，較好地滿足社會、企業對未來法語專業畢業生既熟練掌握一門外語，又擁有商務技能，并具有國際化視野的新型法語人才的要求，從而最終完成課程建設的成型階段。

2、教材建設

教材是課程的靈魂。復合型專業教材編著是一個兼具系統性和復雜性的工程，系統性體現在要與之前的知識體系貫通并逐步提升，復雜性體現在不僅需要考慮語言的特點，還要考慮如何使語言變成學習復合專業知識內涵的工具。從1998年由童佩智、周伯華編著，外語教學與研究出版社出版發行的《實用經貿法語》至今，共有十余本商務法語類教材問世。雖然這些教材從不同視角、不同程度上填補或豐富了法語專業教材的形式，但從法語復合專業視角看，還有諸多不足之處，主要體現為不均衡性、不連貫性和知識內容較為陳舊。國內現有的經貿、商務類法語教材大致分為三類：基礎經貿知識+經貿類法語語言訓練類（5本）、經貿知識+系統講解類（1本）、經貿類法語詞匯術語、句型表達、篇章理解及綜合應用類（7本）。近年來，隨著“一帶一路”的發展，經貿行業發生了翻天覆地的變化，外貿函電仍在沿用，但文本和形式發生了很大的變化，此類教材的內容顯然無法應對市場的新要求。經濟與管理是相互支撐又相對獨立的兩個專業，將這兩種專業融為一體的教材只能是蜻蜓點水，無法使學生深入學習專業內涵。詞匯、術語、綜合類的教材只能告訴學生“是什么”，很難學會“為什么”，作為工具書使用更為適宜。綜上所述，現有教材均未能有效支持復合性專業發展的需要，大力建設具有復合性專業特點的教材勢在必行。實現教材建設有以下幾種路徑：1.直接翻譯引進國外商務類教材，主要可集中在管理學、經濟學基礎、市場營銷、會計基礎等。2.大力開發校本，結合高校法語專業教師與業界雙師型精英，合力編著理論性與實踐性兼具的商務類校本。3.利用網絡數字化時代的優勢開發慕課。慕課可以突破地域、時間等障礙，打破校級之間的隔膜，共享優質課程。

3、教師培養及授課方式

專業復合的根本在于授課教師的能力。英語專業與商務專業的復合，經過十幾年的發展，已經形成了“商務英語”專業。商務英語的畢業生相較于傳統英語專業的學生，具有極大的就業市場競爭力，其原因就在于復合性的專業學生具有兩種專業素養。商務英語專業的蓬勃發展，究其根源，專業教師的培養是其強大動力之一。反觀小語種，之所以眾多高校并未大力發展外語與其他專業復合性融合，主要的原因是具備相應授課能力的復合型教師極具缺乏。

培養是一個時間段的歷程，如何在條件不充足的情況下進行專業復合的改造呢？結合現狀，建議分如下幾個層次逐步進行：

（1）以復合專業知識能力為主，語言為輔。復合專業與原有外語專業不屬于同一學科范疇，知識結構不同，在復合商務專業的初期，較快轉型的方法是用母語授課，由學生將復合專業的知識與原外語專業轉化、融合。該方法的優點在于專業復合可以迅速啟動，缺點在于學生能力的差異影響專業復合的效果。

（2）復合專業知識融合語言。在執行第一層次的同時，指派語言類教師隨堂學習，從而形成復合專業教師團隊，并且采用2+1的團隊授課形式。商務專業教師教授兩次課，主旨在于解讀商務知識的內涵;之后由語言專業教師教授一次課，課堂的主要任務是研判相關外語專業詞匯準確使用的情景等，使用2+1模式形成3周為一個教學單元，從而使學生提高商務知識同外語的有效轉化、融合率。

（3）雙師型導師拉通學習與實踐。夯實理論學習的同時，應提升理論轉化實踐的能力，只有這樣，學生走入社會，走進企業，才可以更快地適應工作的節奏，更好地實現工作的成果。鑒于此，可在高年級的課程中，引入社會、企業的雙師型導師加入授課的師資隊伍，使學生了解行業的準則，前沿發展的動態。

（4）復合型教師的培育。復合型教師的數量決定了復合性專業發展程度。教師的培養是一個時間段的過程，是一種發展策略執行的過程。在運行前三個層次的活動中，并行選配已有教師、在校研究生出國深造，研修商務類專業，將自身鍛造為復合型教師，并把國外先進的教育理念、教學方法、學術熱點等帶回來，加快復合性專業的建設，再沿用傳幫帶的傳統，形成點帶面的格局，增加復合型教師的數量，進而形成專業發展的良好局面。

4、從課堂教學內核向課堂外延擴展是復合性專業發展的新途徑

復合性專業是學科發展的變革，那么教學方法也應隨之進行改革。商務類學科相較于語言類學科的教學方法，較大的差異點是案例教學，案例教學法有別于傳統的教學方式，將商業理論知識與實踐案例納入課堂知識講解之中。應當將課堂講授與討論、學生自學有機結合起來，正確處理教與學的關系，創建基于項目的合作型學習模式。現在是數字化信息時代，善用數字化工具，將課堂延展到課堂外部，如創建“商務法語”微信公眾號，推送最新的政治、經濟、商務等新聞、案例分析等內容，做到與時代同步的及時性;亦可利用互聯網的特性，突破時間、空間的界限，使學生利用碎片化時間，全天候地學習。高校除了在校生，還有一種寶貴的資源就是已經畢業的學生，他們已走入社會，工作在各行各業，尤其是工作在商務類崗位，他們將是在校生與未來工作實踐的重要橋梁。應嘗試將“導生制”方式引入課堂，讓畢業的學生將現實工作的問題通過互聯網手段帶入課內與課外，在校生跟隨學長、學姐共同探究有效的解決方案，做到理論實踐相結合，實現“學中做、做中練、練中悟”，學習基礎知識中的“點”，到處理具體問題的“線”，再到解決問題整體性思考的“面”，“點、線、面”的學習梯度促進了學生學習向自主性、協作性、全局性、創新性的轉變。

五、結語

習近平總書記在不同場合多次強調發展教育的重要意義，為教育強國的建設指明了方向。總書記指出，“高校只有抓住培養社會主義建設者和接班人這個根本才能辦好，才能辦出中國特色世界一流大學。”復合性專業的變革是國家的要求，是時代給予我們的契機。站在學科發展的高度，從新審視法語專業人才培養的模式，運用動態的視角觀察法語專業人才培養的問題，從未來社會發展需求人才的眼光確立法語專業復合性人才的培養目標，創新性地改造現有人才培養方式，及時有效地調整課程設置，融動整合課程的知識與技能結構，形成更為合理，兼具實踐性的知識性體系和人才培養模式，使畢業生更好地適應國家、社會、市場的需求，從法語專業復合商務專業做起，實現法語復合型專業改革的新人才培養目標，迎接時代的挑戰。

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[5] 張能.應用型本科商務法語課程教學改革初探[J].福建廣播電視大學學報，2016.2.

【作者簡介】

張紅婕（1975—）女，北京人，博士，研究方向：語言學.

侯 駿（1973—）男，陜西西安人，碩士，研究方向：營銷學.