高校“課程思政”改革的實質(zhì)與邊界

梁菁

【摘 要】 本文在分析高校“課程思政”內(nèi)在實質(zhì)的基礎(chǔ)上，從統(tǒng)一“課程思政”改革“硬指標(biāo)”認(rèn)識、明確“課程思政”在思想政治教育中的地位、防止“課程思政”內(nèi)容主體及表達(dá)“思政化”三個方面探討了“課程思政”的邊界，以保證高校“課程思政”改革的順利開展。

【關(guān)鍵詞】 高校;課程思政;改革;內(nèi)在實質(zhì);發(fā)展邊界

“做好高校思想政治工作……要用好課堂教學(xué)這個主渠道……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]這是習(xí)近平總書記在2016年召開的全國高校思想政治教育工作會議上針對高校思想政治教育工作面臨新課題做出的重要指示。“課程思政”的教學(xué)改革工作由此發(fā)軔，國內(nèi)許多高校都進(jìn)行了有益嘗試。但是從現(xiàn)有的研究和實踐來看，國內(nèi)各高校對“課程思政”在認(rèn)識的政治高度上、在開展的方式方法上、在“課程思政”與高校傳統(tǒng)思政課程之間的關(guān)系把握上以及“課程思政”的實踐路徑上還存在意見不統(tǒng)一、認(rèn)識不明確和發(fā)展思路不清晰等問題。對于“課程思政”改革中出現(xiàn)的這些現(xiàn)實問題，需要不斷加以糾正和解決，以確保各類課程能夠與思政課程形成合力開展好高校思想政治教育工作，發(fā)揮好協(xié)同育人的作用。

一、高校“課程思政”內(nèi)在實質(zhì)

《中華人民共和國高等教育法》中明確規(guī)定，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。因此從內(nèi)在實質(zhì)上來講，“課程思政”的核心是培養(yǎng)人才，也即是育人。從總體上來說，高校“課程思政”是對高校思想政治教育體系的完善，高校“課程思政”改革是順應(yīng)新時代高校思想政治工作形勢需要的必然選擇，也是我國高等教育實現(xiàn)深化發(fā)展的必由之路。

高校育人工作的目標(biāo)指向是“培養(yǎng)什么樣的人”。參照2015年通過修訂的《中華人民共和國高等教育法》，我國的高等教育育人目標(biāo)是使受教育者成為在德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。再結(jié)合我國高等教育“與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合”的要求，我國高校的育人工作可以概括為通過德育、智育、體育、美育、勞育等主要途徑讓受教育者接受教育和實現(xiàn)個人全面發(fā)展。高校育人的目的是使受教育者獲得全面發(fā)展，回應(yīng)了“培養(yǎng)什么樣的人”的目標(biāo)要求。而“課程思政”從更全面的角度回答了“如何培養(yǎng)人”的問題，即高校培養(yǎng)人要“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。[2]

高校“課程思政”是十八大以來以習(xí)近平總書記為核心的黨中央正確研判我國高校思想政治教育工作現(xiàn)狀而做出的發(fā)展性選擇。“課程思政”實質(zhì)上是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各個環(huán)節(jié)、各個方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。[3]從這個角度上來講，“課程思政”是順應(yīng)新時代高校大學(xué)生思想政治教育工作的新情況、新要求而提出的，旨在通過專業(yè)課程中挖掘思想政治教育的內(nèi)容，依托于專業(yè)課程的開展，利用專業(yè)課程教育的渠道優(yōu)勢，把在專業(yè)、行業(yè)中存留下來的優(yōu)秀思政資源以適當(dāng)?shù)姆绞絺鞑ソo學(xué)生，從而通過專業(yè)課程教育對大學(xué)生進(jìn)行思想和價值觀的引領(lǐng)、塑造。從高校大學(xué)生思想政治教育的發(fā)展上來看，“課程思政”是新陣地，其有效的補充了思想政治理論課程教育開展中的不足，有利于構(gòu)筑全課堂、全過程、全方位育人的思想政治教育網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，是高校思想政治教育工作實現(xiàn)全局式發(fā)展的重要舉措。

二、高校“課程思政”改革的發(fā)展邊界分析

從育人目標(biāo)、教育功能等方面來看“課程思政”與思政課程具有一致性。但是從課程的學(xué)科屬性、學(xué)科話語、課堂教學(xué)側(cè)重點以及兩者在高校思想政治教育體系中所占的比重等都區(qū)別。厘清“課程思政”改革的邊界，防止“課程思政”改革在思想認(rèn)識、實踐落實等環(huán)節(jié)的偏差，才能夠保證“課程思政”育人效果的發(fā)揮，從而保證思政課程和“課程思政”兩個方面協(xié)同育人機制的有效運行。

1、統(tǒng)一“課程思政”改革“硬指標(biāo)”認(rèn)識

“課程思政”的改革工作從頂層設(shè)計上已經(jīng)有了明確的發(fā)展指向，在一些高等教育發(fā)達(dá)地區(qū)及層次較高的高校內(nèi)“課程思政”的開發(fā)和改革工作已經(jīng)取得了了一定的成果。但是仍然存在一些高校、一些教師在認(rèn)識上沒有統(tǒng)一到“課程思政”改革勢在必行的認(rèn)識上來，仍然抱著專業(yè)課就是要講好專業(yè)知識，思想政治教育是思想政治理論課的任務(wù)，從思想和認(rèn)識上不重視“課程思政”改革，甚至有些教師對專業(yè)課堂上融入思想政治教育內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理。因此，在高校開展“課程思政”改革首先要統(tǒng)一一個“硬指標(biāo)”的認(rèn)識，給“課程思政”的建設(shè)劃定一個邊界，即高校所設(shè)課程中除了思想政治理論課之外的其他各項課程都涵括在“課程思政”的范圍之內(nèi)，在“課程思政”改革上不存在有特例的課堂和課程。

2、明確“課程思政”在思想政治教育中的地位

在全國高校思想政治教育工作會議上，習(xí)近平總書記指出“要用好課堂教學(xué)這個主渠道”，而在《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》等政策文件中則表述為“思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道”。這兩個“主渠道”的表述，恰好細(xì)分了“課程思政”在高校思想政治教育中的地位：一方面，在高校大學(xué)生的思想政治教育工作中，思想政治理論課是主渠道，是核心課程，其教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和手段都直接地作用于大學(xué)生的思想政治理論教育。從課程設(shè)置的角度比較而言，“課程思政”的“思政”內(nèi)容則是處于主渠道之外的“輔渠道”。其側(cè)重于結(jié)合課程的學(xué)科屬性和教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行大學(xué)生的思想浸潤、職業(yè)道德觀培養(yǎng)以及價值觀引領(lǐng)等。另一方面，從思想政治教育工作開展的諸多育人方式上講，課程是最主要的渠道。因此“課程思政”改革既要明確“課程”在思想政治教育中的“主渠道”地位，又要明確“課程思政”在整體思想政治教育開展中的“輔渠道”地位。

3、防止“課程思政”內(nèi)容主體及表達(dá)“思政化”

“課程思政”要引入思想政治教育的內(nèi)容，但是要注意的是從學(xué)科的屬性上來講，高校各類課程除了思想政治理論課之外，都是非思政學(xué)科的。各類專業(yè)課程中的“思政”與馬克思主義基本原理概論、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)等專門的思想政治理論課的“思政”是不同的。因此在“課程思政”的內(nèi)容設(shè)計上要注意主次之分，即課程的主干內(nèi)容仍是各學(xué)科專業(yè)知識，思政內(nèi)容是依托于學(xué)科知識之上的價值引領(lǐng)，比如在法學(xué)學(xué)科的“課程思政”中加入法治精神的引領(lǐng)，在建筑工程類學(xué)科的“課程思政”中加入工匠精神的教育等。要防止“課程思政”的內(nèi)容上的過度“思政化”，不能將“課程思政”等同于“思政課程”。[4]在“課程思政”的內(nèi)容改革上不能以傷害專業(yè)課程教學(xué)規(guī)律和教學(xué)特點為代價。在“課程思政”的話語表達(dá)體系上，要防止“思政化”的表達(dá)，防止把一門在專業(yè)課話語體系下融入了思想政治教育內(nèi)容的課程講授，變成了一門在思想政治教育體系下的專業(yè)課：一方面“思政化”的話語表達(dá)會使“課程思政”的“課程”意識淡化，甚至是沖擊了“課程”的應(yīng)有之意;另一方面“思政化”的話語表達(dá)方式容易造成“課程思政”與思政課程的重合，使接受課程教育的學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，降低了“課程”教育的教授效果。

高校“課程思政”改革是對大學(xué)生開展思想政治教育的重要途徑，認(rèn)識和把握好“課程思政”改革的發(fā)展邊界，對實現(xiàn)高校其他各類課程與思想政治理論課同向同行，形成高校各類課程與思政課程協(xié)同育人機制具有重要的意義。高校“課程思政”改革發(fā)展的研究課題也是一個常遇常新的動態(tài)實踐活動，需要高校教育者予以長期的關(guān)注、研究和實踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1][2] 習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html，2016-12-08.

[3] 高德毅，宗愛東.“課程思政”：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（01）33.

[4] 石書臣.正確把握“課程思政”與思政課程的關(guān)系[J].思想理論教育，2018（11）60.

【作者簡介】

梁 菁（1990—）女，供職于西北政法大學(xué)，研究方向：思想政治教育.