淺談游戲化教學在大班美術教學中的運用

摘?要：以游戲化的方式開展美術活動，并不是簡單地把美術活動和游戲進行機械相加，而是指幼兒能夠根據自己的興趣愛好進行大膽藝術創造，把游戲的流程變成學習的過程，讓游戲精神體現在美術課程實施的每一個環節。本文從美術教學的內容、環境、教學過程、評價方式等多個方面提出了游戲化教學在大班美術教育中的運用，旨在推進幼兒園美術教學游戲化進程，讓幼兒在自由自主的游戲化環境中創造發展。

關鍵詞：游戲化;美術;教育

游戲化教學指教師采用游戲化的方式進行教學，學習者采用游戲化的方式進行學習。游戲化教學把游戲的機制融入教學中，讓教學成為了一種游戲，這使教學活動氛圍變得放松、充滿趣味。也能充分發揮學習者的主觀能動性，使其全身心投入到學習活動中，促進學習者身心和諧健康發展。

大班的孩子在進行美術創作的過程中更有興趣地表現某些細節，有意記憶的發展使表象也逐漸增多而清晰起來，能有意識地觀察周圍的顏色，表現為對顏色極大的興趣。下面筆者就我園游戲化教學在大班美術教育中的運用談幾點體會。

一、 內容游戲化，選擇有趣多變、形式多樣的美術教學活動

幼兒進行美術創作是基于自己的生活經驗，他們對于生活中熟悉的、常接觸到的事物更有塑造描繪的愿望。因此，教師要多選擇幼兒喜歡的、形式多樣的、富于變化的美術教學內容。大班幼兒對周圍事物已經有了一定的認知，但同一年齡段幼兒發展也存在著差異，所以，教師還應重點考慮幼兒身心發展規律和年齡特點，讓不同發展水平的幼兒都能在其基礎上獲得提高。

秋天到了，孩子們發現樹上的樹葉有的變黃了，有的從樹上飄落下來，我們和孩子們一起到大自然中觀察不同種類樹葉的形狀、顏色特征，用樹葉蘸取不同的顏料在畫紙上拓印出形態各異、千奇百怪的造型，能力較強的孩子觀察著自己拓印出來的畫面進行借形添畫，并對作品進行創意解讀。

二、 環境游戲化，激發幼兒大膽創造的愿望

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到：“幼兒園的空間、設施、活動材料與常規要求應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”幼兒在游戲中是通過與環境的互動來獲得知識的，適宜的美術創作環境可以給幼兒一種自由、放松的感覺，幼兒在自在、民主的環境中探索發現，表達創造，有利于幼兒動手操作、語言表達、想象創造能力的發展。

在幼兒園大班美術教學環境的創設中，富于變化的主題墻和區域材料可以刺激幼兒創作欲望，激發他們想象表達的興趣。除了美術活動中常見的畫紙、水彩筆、油畫棒、剪刀、膠水等，生活中的石頭、瓶子、花朵、葉子等都可以作為美術活動的原材料。因此我們要用心觀察幼兒的興趣點和喜好，與幼兒一起收集美術創作的材料與工具，布置美術游戲環境，讓幼兒把美術活動當作游戲玩樂，在主動收集、創設的過程中體驗成功感。

三、 教學過程游戲化，建立民主、和諧的師幼關系

（一） 情境創設

情境法是教師為了激發幼兒產生認知興趣、投入學習而創設的一種生動有趣的與美術活動相關的情境，通常采用魔術、故事、猜謎等方式。創設情境應具備有以下兩個特征：第一，新穎性，即所創設的情境要是多動多變、生動形象的，能夠迅速激發幼兒認識興趣的。現代信息技術的飛速發展為教師的教學提供了許多便利，但是能激發幼兒好奇心的不一定是多媒體設備，關鍵在于教師對幼兒發展水平及興趣點的了解。第二，穩定性，部分教師在一開始花了很多精力為幼兒創設了一個美輪美奐的有趣場景，孩子們一開始很有興趣。然而在隨后的講解、操作環節中之前創設的情節并沒有貫徹始終，使得孩子們產生了脫節的感覺，沒有把情景教學的效果發揮出來。因此，情境創設不應只是起到激趣的作用，教師在之后美術技能的學習中依然可以利用情境的渲染作用，提高幼兒的學習效率。

（二） 掌握相應技能

在美術活動中，如果讓幼兒始終坐在座位上聽講，他們的注意力很快會不集中。所以對于一些相對枯燥又需多練習的美術技能，教師可以采取邊看邊聽邊做的方式，利用幼兒好奇、好問、好游戲、好模仿的特點，用一些有趣耐玩的小游戲激發幼兒動手模仿操作，使幼兒在做做玩玩中不知不覺就掌握了各種繪畫技能。

（三） 使用游戲語言分階段指導

師幼互動最常見直接的方式就是言語溝通。美術教學活動中，由于自身生活經驗和能力的不足，有些幼兒會出現膽小不敢嘗試或急于求成導致畫面粗糙等現象，如果教師采取說教的方式只會適得其反，達不到任何效果。但如果教師能從幼兒的角度出發運用兒童化的語言進行生動有效的互動，對畫面進行客觀的評價和中肯、細致的指導，給予幼兒更多的自信，相信會起到更好的效果。

在大班美術活動《撕紙：我的好朋友》中，教師創設了一個好朋友在一起的場景，引導幼兒把小手變成小手槍撕出圓形，再撕出若干長條的方式，拼貼出人的身體及五官，通過簡單的“撕一撕、貼一貼、畫一畫”兒歌，幫助幼兒更好地掌握撕貼的技巧并添畫好朋友的特征。

四、 評價游戲化，提升審美情趣及能力

教師要統籌集體與個體的發展，既要在集體中挑選評價具有代表性的作品，也要關注個別看似特立獨行、有獨特想法的作品，帶著一顆童心去解讀幼兒的心理狀態，感受幼兒對生活的理解。評價的過程要抓關鍵，流程精簡。評價的環節不但是幼兒體驗創作樂趣的過程，更是教師把握幼兒發展現狀與能力差異，以及反思、提高自我教學能力的契機。

在一次大班美術活動《膠帶粘貼：年獸》的評價環節，孩子們首先介紹自己添畫的年獸身上發生的故事，接著通過互評說說最吸引你的年獸故事，最后教師評價孩子們的創意表現，在自評-互評-師評的過程中發展了幼兒的審美能力。

游戲是幼兒園的基本活動，將游戲滲透到幼兒園美術教學中，通過游戲化的教學，讓幼兒在自由自主的氛圍中探索發現，在妙趣橫生的情境中想象創造，在鼓勵與肯定中體驗成功與滿足，這對于幼兒個性的形成以及創造能力的發展具有積極意義。

作者簡介：

崔越男，江蘇省常州市，常州市劉海粟美術幼兒園。