探析小學數學教學怎樣培養學生的數學思維能力

摘?要：隨著社會教育制度的完善，小學數學教學更加注重學生思維能力的培養，進而實現數學教學質量的優化。小學數學教學內容中，大部分都是數學圖形、空間問題以及數學計算題等內容，不僅在問題方面存在難度，而且對學生的邏輯思維能力都有一定要求。在此基礎上，本文通過調查研究后從當前我國小學數學教學發展現狀著手，針對性地提出相關策略來培養學生的數學思維能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學;數學思維能力;培養策略

小學階段的學生無論是在分析能力方面，還是在思維能力方面都不怎么成熟，使得學生在學習數學的時候比較困難。而且長期受到應試教育的影響，部分教師在進行教學時更偏向于理論知識的教學，導致學生知識實踐應用能力比較缺乏，數學教學存在一定局限。因此在后期的教學中，如何培養學生數學思維能力就成為突破發展的新課題。

一、 小學數學思維能力的含義分析

數學思維能力作為數學學習應用的基礎能力，學生只有掌握該能力，才能實現數學學習質量的提升，進而掌握數學學習技巧，促進數學學習效率的提升。相比其他文科學習而言，數學學習需要記憶更多的公式、定理以及解題技巧，這樣才能進行數學問題的解答。同時學生需要學習數學問題的分析、推理以及總結等能力，不能靠“背誦”的方式解決問題，這樣才能更加優質的進行數學學習。而且，數學這門學科具有工具性的特點，通過培養學生數學思維能力，可以將數學知識進行內部消化，激發學生數學知識的理解能力，實現數學知識的靈活運用，進一步實現小學數學學習質量。

二、

小學數學中學生思維能力的培養策略

（一） 基于數形結合的知識，落實學生思維能力的培養

學生數學思維能力的培養是一個不斷積累的過程，加上學生自身學習能力的限制，所積累的數學知識還比較有限。對于一些比較復雜的知識點是不容易理解的，因而數學教師需要創新合理的教學模式，采取多種方式和手段去鍛煉學生的思維能力，進而實現數學能力的優化。例如，教師就可以利用數形結合的模式，創建更加形象化的教學知識，幫助學生理解數學知識的同時，鍛煉學生思維能力。數形結合教學方法，可以通過簡單易懂的圖形模式，讓學生尋找數字與數學圖形之間的關系，培養學生空間思維能力，促進學生對數學知識點的理解。

教師在講解三角形周長的時候，就可以很好的利用數形結合模式進行教學，將三角形的邊長用數學表達出來，讓學生自主分析周長的計算方法，通過這樣的方式，可以加深學生對三角形周長計算公式的認識，同時也實現學生知識點的優化掌握。另外，教師在講解應用題的時候，可以利用構圖的方式輔助學生理解數學知識，讓學生能夠靈活應用知識點，解答數學問題，進而達到數學思維能力培養的目的。

（二） 結合多媒體教學工具，優化數學思維能力的鍛煉

在新時代教育中，多媒體是比較新型的教學工具，不僅為教學提供著便利，而且還能進行教學輔助。傳統的教學模式下，教師只能利用課本進行數學知識講解，針對比較難的知識點，部分教師會在黑板上進行教學。相比多媒體教學而言，這樣的方式比較枯燥，而且教學效率也不高，不利于學生思維能力的培養。因而在小學數學教學中，落實多媒體教學技術，將視頻、多媒體課件以及動圖等多功能教學方法融入課堂，為學生展示多樣化的教學效果，進而促進學生學習積極性的提升。例如，教師在講解比較抽象的數學知識時，可以利用多媒體課件進行展示，讓學生能夠更加直觀形象的認識數學內容。同時教師還可以在學生理解數學知識的基礎上，闡述數學思維的鍛煉方法，提升學生數學學習質量。另外在平時的教學中，小學數學教師可以利用數學視頻將知識點形象具體化，這樣不僅可以突出教學重點，而且還可以吸引學生學習注意力，進而實現學生學習質量的發展。例如，在學習數學乘法的時候，教師可以用多媒體展示幾組小動物，然后利用圖形對數學乘法知識點進行理解和記憶，使得學生能夠基本掌握數學乘法計算。通過這樣的方式，可以讓學生全面認識數學知識的邏輯性，提升學生數學知識的分析能力，同時邏輯思維能力也全面優化。

（三） 創建數學情景教學，推進學生數學實踐能力

在小學數學教學中，將情境教學進行全面落實，可以借助教學氛圍，感染學生數學學習激情，進而促進學生理解能力的提升。與此同時，小學數學教學情境的構建，可以調動學生學習的激情，潛移默化地影響學生，讓學生主動融入數學學習中，進而實現數學學習興趣的發展，數學思維能力也在不知不覺中提升。例如，教師在講解數學加減法計算時，可以將生活情景融入教學課堂中，讓學生在日常的生活中發現數學，進而體會到數學的價值和意義，實現數學學習熱情的提升。另外，教師在講解幾何圖形的時候，只利用畫圖的方式進行圖形特征的解釋是不完善的，教師可以列舉生活中的具體圖形，幫助學生進行理解。例如，講解長方形的時候，教師就可以將黑板作為講解素材;在講解圓形的時候，就可以將碗作為教學素材等等，讓學生在腦海中構建幾何圖形的具體形狀，實現空間思維能力的鍛煉。在以后遇見該類圖形分析的時候，學生就可以借助自己熟知的圖形進行想象，將抽象的問題具體化，讓問題變得更加簡單易懂。通過這樣的方式，為學生營造有趣的空間教學氛圍，讓學生能夠更好地鍛煉思維能力，進而促進學生的全面發展，提高教學質量。

總而言之，小學數學教學中對學生思維能力的培養，可以加強學生數學學習技能，為后期有難度的數學學習奠定良好的基礎。同時學生數學思維能力的培養，不僅可以激發學生數學學習興趣，而且鍛煉學生數學思維方式，讓學生學會數學，學懂數學。在新時期的教學事業中，優質的數學思維能力還可以為學生的綜合性發展帶來好處，為學生學習效率和質量提供一定幫助，讓學生可以實現健康快樂的數學學習，同時也提升了小學數學教學質量，推進小學數學教學事業的全面發展。

參考文獻：

[1]李曉鳳.小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略探析[J].考試周刊，2018（19）：76-76.

[2]支劍平.探析小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養[J].都市家教月刊，2017（2）：7-7.

作者簡介：

季爽，河北省唐山市，唐山市豐潤區白官屯鎮福慶寺小學。