淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

王有川

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)教育中屬于基礎(chǔ)教育，有著舉足輕重的地位。然而，一直以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高、學(xué)習(xí)積極性不高，讓數(shù)學(xué)教師感到頭痛。學(xué)生若不主動(dòng)參與其中，數(shù)學(xué)教學(xué)很難取得預(yù)期效果。如何才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)廣度，是數(shù)學(xué)教師一直以來(lái)都在思考的問(wèn)題。在本文中，筆者根據(jù)自身所做的一些教學(xué)嘗試，就如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)闡述自己的幾點(diǎn)認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

前言：

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)發(fā)出的一種挑戰(zhàn)，要想改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入生機(jī)，優(yōu)化教學(xué)效益，教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，只有這樣才能一步步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面吸收知識(shí)[1]。這樣還能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，有助于落實(shí)因材施教教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教育目標(biāo)，本文對(duì)此進(jìn)行探析。

一、布置前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的獲取不再依賴教師的灌輸，而是通過(guò)自己的思考。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，學(xué)生會(huì)通過(guò)自主思考、查閱資料、聯(lián)系舊知識(shí)或者與同學(xué)討論等方式解決。長(zhǎng)期這樣的鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性越來(lái)越強(qiáng)，他們會(huì)逐漸擺脫對(duì)教師的依賴[2]。更重要的是，這樣的鍛煉可以讓學(xué)生知道如何在遇到困難的時(shí)候解決困難，如何在遇到新知識(shí)的時(shí)候去掌握它。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師最不可忽視的環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。為了保障學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉，教師可以給學(xué)生布置前置性作業(yè)，通過(guò)這些作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。例如，在講解圓柱體這節(jié)知識(shí)之前，教師可以給學(xué)生布置“從生活中尋找五個(gè)是圓柱體形狀的物體”這樣的前置性作業(yè)。為了完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要認(rèn)真分析圓柱體的特點(diǎn)、性質(zhì)等。這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要措施。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考

提出問(wèn)題是激活學(xué)生思考、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效措施，也是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的辦法之一[2]。這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以起到正向的推動(dòng)作用。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂上講解知識(shí)的時(shí)候，不能一味地去灌輸，而是在合理的范圍內(nèi)盡可能多地提出一些問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。在分析問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要思考，而且在解出問(wèn)題之后會(huì)獲得一定的成就感，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性將會(huì)變得更強(qiáng)[3]，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到有效鍛煉。例如，在講解圓這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際提出“生活中有哪些圓形？”“通過(guò)對(duì)這些圓形物體的分析說(shuō)一說(shuō)圓形有什么樣的特征？”等諸如此類的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題情境可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉。

三、滲透數(shù)學(xué)思想方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

要想讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，不僅要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣并形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法[4]。很多學(xué)生有強(qiáng)烈的求知精神，但是在分析問(wèn)題的時(shí)候卻因?yàn)闆](méi)有掌握學(xué)習(xí)方法而經(jīng)常受挫。所以，除了將知識(shí)傳授給學(xué)生，數(shù)學(xué)教師還要將學(xué)習(xí)的技巧和方法傳授給學(xué)生。只有這樣，才能從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在筆者看來(lái)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)思想方法滲透其中，讓學(xué)生既掌握知識(shí)，又掌握獲取知識(shí)的方法，這樣的教育才是有價(jià)值的教育。例如，在分析“植樹(shù)”問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生經(jīng)常將總長(zhǎng)數(shù)除以兩棵樹(shù)之間的距離，然后得出樹(shù)木的總數(shù)量。很顯然，這種計(jì)算方法是錯(cuò)誤的。但是很多學(xué)生不知道自己為什么錯(cuò)誤，教師如果通過(guò)口頭的方式去講解，難以讓空間想象能力弱的小學(xué)生有效理解。面對(duì)這種情況，教師可以讓學(xué)生用圓圈代表樹(shù)，然后將植樹(shù)的過(guò)程簡(jiǎn)單地繪制出來(lái)。這樣學(xué)生就可以直觀地看清楚自己錯(cuò)在哪里，也認(rèn)識(shí)到數(shù)形結(jié)合的魅力。在今后遇到“路程”“幾何”“排隊(duì)”等問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就學(xué)會(huì)了借助圖形的方式去分析，從而把握知識(shí)。除了數(shù)形結(jié)合思想的滲透，數(shù)學(xué)教師還可以滲透模型思想、轉(zhuǎn)化思想、分類思想等數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生掌握豐富的學(xué)習(xí)技巧，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、開(kāi)展小組合作交流，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

小學(xué)生認(rèn)知水平有限，加上閱歷、思維等各個(gè)方面的限制，在看待事情的時(shí)候往往比較片面化，也就是只能從某一個(gè)角度去分析問(wèn)題，不懂得變通。這種情況下，學(xué)生在一條路走不通的時(shí)候就會(huì)直接放棄，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)造成一定的阻礙。為了促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，讓學(xué)生在分析問(wèn)題的時(shí)候能夠從不同的、多元化的角度去思考，教師可以采取小組合作交流法。具體點(diǎn)說(shuō)，教師在課堂上提出一個(gè)具有開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也就是答案不唯一，或者有多種解題思路的問(wèn)題，然后讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探討。在小組交流過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生提出自己與眾不同的、個(gè)性化的觀點(diǎn)，他們的思維在不斷碰撞。長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生看待問(wèn)題的角度越來(lái)越多元化，而且分析問(wèn)題也越來(lái)越客觀，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義重大。

結(jié)論：

在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要扮演好服務(wù)者、指導(dǎo)者的角色，將舞臺(tái)交給學(xué)生，始終抱著授學(xué)生以魚(yú)不如授學(xué)生以漁的心態(tài)去教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自發(fā)地、全身心地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之中，從而保障數(shù)學(xué)教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鋒.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014 （07）：146-147.

[2]朱艷紅，王二來(lái).如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2014 （31）：113.

[3]劉紅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017 （07）：79-81.

[4]劉婷婷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016 （03）：182.