高中生物教學中學生核心素養培養策略初探

孔凡卉

摘要：在高中教學改革的過程中，高中生物改革向著學生的核心素養培養出發，學生核心素養包含學生知識的學習和能力的鍛煉，生物學科是高考中的重要一個分支并且和生活也產生密切的聯系，那么在高中生物教學中要如何培養學生的核心素養還需要本文對此作出詳細的論述與分析。

關鍵詞：高中生物;教學;學生;核心素養;培養策略

高中生物學科的核心素養構成是高中生物小學的重要組成部分，對學生的思考方式和學科思維進行培養，也逐漸的讓學生形成良好的學習習慣，掌握一定的生物技能和知識，促進學生綜合生物素養的增強，因此在高中生物教學中教師還需要關注如何養成學生的核心素養，爭取能夠更好的增強學生學習的有效性。

一、高中生物核心素養的內涵分析

素養是一個人能夠使用社會生存的基本能力，素養并不是單純的指學生所具備的知識和技能，而是知識技能之外其情感態度價值觀的生存本能結合體，是學生個人適應社會未來發展的一項生存本能。那么核心素養在高中生物課堂上就是學生的核心能力，對于學生的未來發展具有非常大的促進性作用，屬于生命的起點和基礎，學生要在平時的學習中去總結生物特征和概念，這樣不斷的篩選學生的相應能力，組織和管理自己的學習才可以逐漸的養成核心素養[1]。

二、高中生物核心素養的教學策略分析

（一）生物基礎知識的學習，獲得基本的學習能力

高中生物基礎知識的學習和學生的學習能力產生直接關聯，高中生物課堂教學中教師要協助學生進行知識的梳理，理論的增強，生物課堂教學就是對學生核心素養進行提升的一個平臺和途徑，那么在生物核心素養的背景下教師就需要提煉經典知識，給學生確定學習方向讓學生的核心素養直接體現出來，教師角色要改變，從主體變成主導，學生的角色也要改變，從被動的學習知識到主動的獲取，讓學生學習和理解知識的能力都得到不斷地提升，從以往的要我學變成我要學，高中課堂生物教學，學生基礎知識的掌握，可以更好的增強學生對后續知識的理解，也可以加強對難點知識的理解，這些都需要在教學中體現出來。關注生命的起源是生物核心素養培養的重要一部分，無論是人還是其他生物體都是具有生命的，生命的延續也是世間萬物發展的基礎，因此借助于生物教學要給學生頭腦中建立起生命起源發展的知識理論，讓學生也學會尊重與真愛生命，每一個人的生命都只有一些敬畏生命才可以有后續的陽光生活。教師的教學計劃和教學方案之間要密切的進行聯系，使學生清楚明白核心素養的內涵與理念，例如，教師在教授學生學習“細胞的基本結構”過程中就可以從細胞的結構還有細胞的功能入手分析，學生清楚的看到細胞在進行生命延續這個實質，學生逐漸的從基礎知識獲得理性思維也更加認知生命，真愛生命。

（二）增加生物實驗操作，增強學生的實踐能力

實驗在高中生物教學中屬于十分關鍵的組成部分，生物實驗讓學生更好的去理解生物學科，學生的動手操作能力也在生物實驗中得到全方面的鍛煉。生物教學可以將學生分成幾個小組，每一個小組都按照一定的方法進行實際演練的操作，實驗過程中小組之間可以進行多方面的實驗合作，還可以展開討論與競爭。在實驗操作當中無論學生最后是否獲得了成功但是在其中都能學到更多的知識并且還可以讓學生發現問題、分析問題，進而去解決問題，增強學生的學習自信心也讓學生在實驗中總結成功或者失敗的教訓，為下一次學習積累經驗，通過這樣的方法是在培養學生生物學科素養中的學習精神和意志力，讓學生的整體素養在實驗實踐中不斷的提升和增強[2]。

（三）組織課外活動，關注實踐與理論的統一

高中生物教師為了培養學生的核心素養，單單依靠課堂還是不夠的，在課堂之外還需要進行內容的延伸，更好的尋找能夠增強學生核心素養的教學途徑與方法，讓學生切實的感受到生物學科的魅力。教師可以給學生組織課外教學實踐活動，引導學生也可以在課余時間進行課本知識的梳理，更好的去加深學生對基礎學科的學習與理解，課外教學活動有助于學生養成正確的學習觀，正確的看待學科知識，這些都是核心素養的關鍵內容。例如，在學習“質壁分離”的過程中，教師就可以給學生組織課外活動，讓學生在實驗與實踐當中完成應有的學習任務，課堂學習過程中，活動本身也有難度，但是開放程度較大，那么就需要學生開動腦筋去展現自身的學習能力完成應有的學習任務，教師組織學生進行實驗，如質壁分離的實驗教材中出現是定性實驗，是不是可以借助數碼顯微鏡進行定量實驗？測量液泡大小，探究細胞液濃度的大小，如果用其他試劑（NaCl、KNO3）需要多少濃度？再如，材料需要挖掘，是不是可以用黑藻更好？洋蔥內表皮曬一下，是不是可以做實驗？（因為一個洋蔥可利用的紫色部分比較少）學生在此種實踐當中增強對知識的思考，可以更好的增強學生的問題解決能力[3]。

結束語：

綜上所述，本文對高中生物教學中學生核心素養培養策略進行了分析和研究，高中生物教學中，學生核心素養的提升直接關系到學生的基本能力，因此教師要從實驗實踐等多個角度去分析，爭取不但的強化學生的學習感知。

參考文獻：

[1]徐達.學科核心素養視角看美國高中生物主流教材——以“免疫系統”為例[J].中學生物學，2016，32 （3）：63-64..

[2]袁素蘭.基于高中生物核心素養培育的教學分析[J].考試周刊，2018，25 （84）：169..

[3]郝琦蕾，樊桂芳.基于核心素養的高中生物概念教學研究[J].當代教育與文化，2019，11 （1）：72-77.