小學(xué)英語(yǔ)游戲化教學(xué)的探討與研究

摘?要：良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有重要作用。如何提升小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣并且積極地參與到英語(yǔ)課堂中，這對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率是非常有幫助的，而我國(guó)當(dāng)下一些小學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中，在“游戲式&參與式”課堂模式構(gòu)建環(huán)節(jié)卻存在著多種問(wèn)題。基于以上關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)背景，本文先分析了我國(guó)當(dāng)下小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的現(xiàn)狀，又從多個(gè)角度對(duì)小學(xué)英語(yǔ)游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用方面進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語(yǔ)教學(xué);游戲化教學(xué);應(yīng)用研究

一、 引言

自從我國(guó)全面推行素質(zhì)教育之后，教育部門(mén)就對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)工作十分重視，因此國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的小學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教育也越來(lái)越重視。另一方面，由于老師在教學(xué)過(guò)程中多是采用直接對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的方法，導(dǎo)致許多小學(xué)生在英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)參與度不高的情況，這就需要小學(xué)的英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)游戲，盡可能地讓學(xué)生參與到課堂中，提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

二、 我國(guó)當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者在和一些小學(xué)英語(yǔ)老師交流之后發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)一些小學(xué)在教學(xué)過(guò)程中存在著教學(xué)策略未能及時(shí)更新的問(wèn)題，具體可以分為以下三個(gè)方面：

第一方面，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式在我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中取得了一定規(guī)模的應(yīng)用，但是筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)的過(guò)程中，未能根據(jù)時(shí)代發(fā)展的變化而對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，仍舊以傳統(tǒng)的課堂講解式英語(yǔ)教學(xué)為主，而很少在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用基于合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)模式，因此一些小學(xué)雖然有在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)策略革新的計(jì)劃，但是并沒(méi)有進(jìn)行具體實(shí)施。

第二方面，國(guó)內(nèi)一些小學(xué)英語(yǔ)老師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)為在小組內(nèi)開(kāi)展游戲化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的提升作用十分微弱，仍舊認(rèn)為“單詞背誦”和“語(yǔ)法背誦”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)方面的提升效果更佳，所以在課堂中對(duì)游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用較少。因此，國(guó)內(nèi)目前多數(shù)小學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，仍舊是采用較為嚴(yán)格的“課堂目標(biāo)導(dǎo)向型”的教育，而忽略了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用。

第三方面，國(guó)內(nèi)一些小學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性教學(xué)方面較少。例如老師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)較少，不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

綜上所述，在筆者看來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)采用游戲化教學(xué)的創(chuàng)新型模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)，從而激起學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，打造高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，更快速容易地提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

三、 小學(xué)英語(yǔ)游戲化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

小學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)的過(guò)程中，不但需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解式的教學(xué)，還應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)游戲來(lái)提升教學(xué)效率，讓學(xué)生參與到課堂游戲中，在參與的過(guò)程中體會(huì)到英語(yǔ)知識(shí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，這樣才可以讓小學(xué)生學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，提升對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。基于此，本章節(jié)對(duì)我國(guó)當(dāng)下的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，如何構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)游戲化教學(xué)模式方面進(jìn)行了研究，并且提出兩點(diǎn)建議。

（一） 設(shè)計(jì)“單詞接龍”的游戲，提升學(xué)生的詞匯量

在筆者看來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)的過(guò)程中，老師可以設(shè)置一些和本次課程相關(guān)的課堂游戲，讓學(xué)生積極地參與到游戲之中。例如老師可以設(shè)計(jì)“單詞接龍”的游戲，具體如下：

老師將學(xué)生分組或者排序，然后由老師先選擇一個(gè)英語(yǔ)單詞，如“good”，然后讓學(xué)生按照順序?qū)⑸弦粋€(gè)人的單詞末字母為“接龍單詞”的首字母，如“good—date—ear...”，這樣就可以通過(guò)“單詞接龍”的游戲提升學(xué)生的詞匯量。如果有學(xué)生出現(xiàn)“接龍失敗”的情況，老師和其他同學(xué)可以為該同學(xué)進(jìn)行提升，從而增添課堂的趣味性。

（二） 采用“字母排序組單詞”的游戲模式，提升教學(xué)效率和趣味性

筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)老師除了應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多討論之外，還可以通過(guò)課堂游戲來(lái)增進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流性，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。老師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以引入一些英語(yǔ)游戲（例如二十六字母的識(shí)別、單詞的正確排序等），讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，更好地理解英語(yǔ)單詞。

具體來(lái)說(shuō)，老師先從二十六字母中選擇一部分字母，然后進(jìn)行無(wú)規(guī)律性的羅列，由學(xué)生自由挑選字母組成正確的單詞，然后由學(xué)生與學(xué)生之間互相交換，由對(duì)方猜測(cè)。這種游戲模式可以大大提升課堂的趣味性，實(shí)現(xiàn)“游戲參與式課程教育+創(chuàng)新思維培養(yǎng)”二合一的教學(xué)效果。

四、 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)當(dāng)下一些小學(xué)英語(yǔ)老師在開(kāi)展“游戲化教學(xué)課堂”的過(guò)程存在著一些問(wèn)題。基于此，筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該通過(guò)設(shè)置一些課堂游戲問(wèn)題，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與討論和在課堂中增加師生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)來(lái)提升對(duì)學(xué)生的游戲化教學(xué)效果，這也是本文的主要內(nèi)容，希望對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中能夠起到幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

施敏林，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市西固區(qū)柳泉中心學(xué)校。