培養學生創新能力 彰顯數學課堂魅力

陳漢敏

摘要：在新課程理念的影響下，全國中小學都在進行著如火如荼的教學改革，小學數學課堂教學在新理念的影響下，也發生了巨大的變化。如今社會經濟飛速發展，人們的生活節奏也越來越快。國家的進步，經濟的發展離不開人才的培養，而小學階段是學生接受教育的啟蒙階段，各種思維各種習慣對學生以后的學習都具有深遠的影響。因此，我們在小學數學課堂教學中，要重視對學生能力的培養。尤其是對學生的創新思維能力的培養。下面就根據自己的教學實踐來談談小學數學課堂教學中培養學生創新思維能力的策略。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;創新思維;教學策略

數學是自然科學中的基礎學科，數學有很強的邏輯性，數學的學習在學生以后的學習和發展中具有舉足輕重的作用。學生在學前教育階段就開始接觸數學，由于不同學生的資質和性格各不相同，學生對數學學習投入的時間和精力各不相同，導致學生的數學成績也參差不齊，尤其是到了高年級階段，學生的數學成績的差距會越來越大。我們都知道，學習數學需要較強的思維性和邏輯性，作為小學數學教師，我們要意識到這一點，要從學生的持續性發展的角度考慮，從學生的學習的長遠打算考慮，我們要在平時的日常教學中，逐步滲透持續發展的思想，逐步培養學生的創新思維能力，為提高學生綜合素質做準備。

一、小學數學課堂教學的現狀分析

在當今的小學數學課堂教學中，由于受到新課程改革的影響，小學數學課堂教學發生了巨大的變化，也取得了不錯的成績。對學生的能力的提升和進步有了很大的推動作用。但是由于新課程改革處于初期，處于課程改革的嘗試和摸索階段，不可避免的存在很多的問題和不足，需要小學數學教師長期堅持不懈的努力，不斷的完善和嘗試，在小學數學課堂教學中，有部分教師過度的追求了課堂形式的多樣性，過度注重了課堂教學形式的多樣變化，而忽視了課堂的教學效率。這也導致了數學課堂教學效率不高。甚至誤導了一些教師的教學思路，只注重形式，忽視教學本質的錯誤傾向。所以在小學數學課堂教學中，教師要有正確的指導思想，既注重教學課堂的外在形式，更要關注課堂教學效率的提升，使學生在有限的課堂時間內，讓學生學到更多的知識，使課堂教學效率最大化。

二、創設教學情境，激發學生的創新思維

小學生在學前教育階段就開始接觸數學，數學的學習具有很強的思維性和邏輯性。而小學生的年齡小，性格活潑好動，所以我們在教學過程中，可以創設合適的教學情境，從而激發學生的創新思維。要善于啟發學生思維，設置課堂教學的每一個環節。比如在學習“分數的性質”時，我們可以設置這樣的情境，“由于班級里有不少的學生表現突出，評選出了班級的學習小明星、勞動小明星、紀律小明星、衛生小明星等。為了鼓勵同學們更加努力，我們要獎勵他們一些好吃的，教師把幾塊大小相同的大餅，分別分為2.4.6.8.四份，讓各位小明星，依次去拿，請同學們分析，他們誰拿到的餅多呢？教學中如果這樣設計，學生對小明星分餅的情境非常感興趣，他們會感受數學課堂的趣味性，同時還培養了學生積極進取、努力向上的精神。在整個課堂中，學生們的學習氣氛濃烈，情緒高漲，學生的學習積極性被激發出來，也開發了學生的創新思維能力。

三、多動手操作，開發學生的創新潛能

小學生年齡小，活潑好動。我們在教學中可以利用學生的年齡、性格特點。在小學階段是學生身心發育的階段，小學生的思維直觀性較強，抽象思維較差。因此在教學中盡可能多讓學生動手操作，給學生創造實踐的機會。讓學生動手、動腦、運用多種感官參與到教學活動中，給學生直觀形象的印象。比如在學習“把一根繩子截成5段，需要剪幾次時？”時。教師可以事先準備一根繩子和剪刀，讓兩名學生到講臺上，實際操作動手剪一剪，最后的結果卻出乎學生的意料，把繩子剪成5段，只需要剪4次即可。接著教師可以提出問題，當把繩子剪成6或者7段時，分別需要剪幾次？在接下來的問題中，讓不同的同學來嘗試剪一剪。經過幾次這樣的嘗試之后，教師再次提出問題“這類題的解答方法是什么？有什么規律？”讓學生們總結，如果學生總結的不太完整時，教師在幫助分析并進行補充。這樣的教學給全體同學留下非常深刻的印象，對這類題的解答也有了方法。這樣既鍛煉了學生的動手動腦的能力，也開發了學生創新思維和潛能。

四、鼓勵學生質疑，激發學生創新意識

質疑是創新之門的鑰匙，一些語言表達能力差、畏懼心理嚴重、不善于思考的學生部敢向老師提問，發表自己獨特的見解。針對這種情況，教師要想學生講解質疑的重要性，多給機會過給鼓勵這部分學生，對他們提出的問題給予鼓勵表揚，正面引導，質疑解難，學生創新思維的火花被點燃后，就能積極的探索問題和發現問題。“質疑”是學生在對教材深層次理解基礎上的一種求真求異的思維過程，它包含學生豐富的創新思想。因此，教師要根據教學內容的實際情況，隨機靈活地激勵學生質疑發問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志。培養學生質疑問難的能力，在教學過程中，要積極引導學生提出問題，并盡快幫助學生解答，課堂教學多在導，給學生充分思考的時間和空間，問題多則多，問題少則少，當場解決，并允許學生學到哪有疑問就問到哪，邊練邊問邊思，持之以恒，學生質疑問難的習慣就養成了。

總之，學生的思維就像一座寶庫，只要我們教師提高認識，尊循教育規律，深入挖掘教材中的知識，經過認真積極的培養和訓練。同時要注意與學校配合、家校聯系，激發學生的斗志，觸動學生的靈魂，他們的思維會碰撞出理想的火花，他們也會成為達爾文、愛迪生。明天的發明家、創造家也許就在我們身邊，數學創新思維的培養，有賴于從各個不同的角度，利用多種形式進行訓練。