小學數學試卷講評淺談

摘?要：試卷測試與講評是常規教學不可缺少的一個環節。它就像一面鏡子，讓教師和學生從中“照出”某一階段教與學的得失。許多老師在試卷講評時花費大量精力，效果卻不理想，要改變試卷講評“高耗低效”的現象，筆者認為從以下幾個方面著手。

關鍵詞：小學數學;試卷講評;教學

一、 講求時效

考完試后，教師應以最快的速度完成改卷工作，寫好試卷分析，第一時間進行試卷講評。學生考完試后都有個強烈愿望，盡快知道自己做錯哪些題目，考得怎么樣，好不好，希望老師快點講評試卷。學生有一種非常急切的“我想知道，我要學”的心情，教師及時評講，及時反饋，可以幫助學生重現考試自然思維過程，使學生了解思路在哪里“卡住”了，在哪些地方走“彎路”了。經過教師點撥、引導，找到正確思維方法，從而更有效地改正錯誤，發展思維能力。俗語說：時過然后學，則勤苦而難成。所以，試卷講評要講求時效性。

二、 抓住典型錯題

一份試卷考查知識點覆蓋面廣，包含了各式各樣的題目，學生各人所做錯的題目五花八門，不盡相同。試卷講評時，不能逐題逐字講解，眉毛和胡子一起抓，要針對學生一些普遍典型錯題進行分類、整理，作為講評課的重難點，花大力氣一一突破。對其他錯誤可以采用個別輔導方法來解決，這樣做既面向全體，又照顧個體差異，真正實現因材施教。例如：在六年級《圓柱、圓錐》單元檢測中，我重點講評以下幾個典型錯題：①圓柱側面展開后是正方形，側面積是多少？②一個圓錐體積36立方厘來，高6厘米，底面積是多少？……對其他面（體）積單位進率之間的轉化等較簡單的題錯就采用個別輔導方法。

三、 分類表揚

每次考試，都會有學生考得好，有學生考得差;有學生進步，有學生退步。對成績理想的同學要勉勵其“百尺竿頭更進一步”;對分數不高的學生也要善于發現他們在考試中做得比別人好的地方。例如：李玉珊答案寫得很工整，卷面非常整潔;陳風祥的計算題得了滿分;張立豪的應用題解法有創新意識;陳德賢作圖題完成得很不錯等。通過分類表揚增強學生學習信心，使其更加發奮學習，在原有基礎上不斷進步。例如，我班有個學生叫張振明，他雖然連續三次測驗都不及格，但分數都比前一次提高了5～8分，我在講評試卷時，及時表揚、鼓勵他。從此，他上課更認真了，課余經常主動向老師、同學請教問題，在第四次測驗中，他的成績達到了73分。他感受到了進步的喜悅，學習勁頭更大了。

四、 聯系實踐

“數學來源于生活”。在講評些比較抽象的題目時一定要與生活實踐緊密聯系起來。人的思維發展是一個循序漸進的過程，由簡單到復雜，由具體到抽象。在具體到抽象之間，學生數學思維容易中斷，銜接不上。這時教師應通過一些實物或模型教具，架起具體到抽象之間的橋梁，化難為易。例如，在六年級《圓柱、圓錐》單元試卷中有這樣一道題：有一種圓柱形通風管，底面圓的周長30厘米，長90厘米，制造這種通風管最少用鐵皮多少平方米？很多同學想象不出通風管是什么樣，都錯當作求圓柱體的表面積。我在試卷講評時，拿出用硬紙板制作三個空心的圓柱體模型：（1）帶有兩個底面的;（2）帶有一個底面的;（3）沒有底面的，讓學生實際看一看，摸一摸，比一比，同學通過實際動手比較，恍然大悟：這道題原來是求圓柱體的側面積的。最后讓學生舉出生活中相關例子，部分同學馬上聯想到煙肉、供水管等，這種講評方法不但使學生牢固掌握解題方法，而且體會到“生活中處處有數學”的道理。

五、 發揮學生主動性

試卷講評注意發揮學生主動性，讓學生從“要我學”變成“我要學”。例如，可以試卷講評課前將試卷發給學生，讓他們自行訂正部分錯題，個人解決不了的錯題，通過學習小組合作解決。也可以選出小老師來評講部分錯題，要千方百計創造條件給學生表述自己思維過程的機會，增加師生。生生之間的交流，即使學生的表達存在這樣或那樣的錯誤，也應該鼓勵他們盡量用完整的語言表達出來，老師可以稍作指導總結。這樣做與教師“一言堂”講得頭頭是道、學生只能點頭稱是、照抄黑板上答案的方法相比，既減輕教師的負擔，學生又得到鍛煉，一舉雙雕。講評之后，還可以依照部分試題類型，同學之間自主出題練習，以達到鞏固提高的目的。

總之，試卷講評就是讓學生了解自己知識能力，幫助學生查漏補缺，完善知識系統，提高分析問題、解決問題的能力。上述幾個試卷講評措施是一個有機結合整體，要講究綜合靈活運用，才能收到事半功倍的效果。

作者簡介：

聶永昌，廣東省惠州市，博羅縣羅陽青塘小學。