淺談在初中數學課堂中如何實施合作探究

摘?要：在數學課堂教學中實施學生自主學習、合作探究，是對傳統課堂教學模式的革新，著重于從“以教為中心”向“以學為中心”轉變，把“以知識為中心”轉變為“以提高學習能力為中心”，重視學生自主學習能力的培養。作為教師要不斷地更新理念、調整思路、方法讓學生在課堂中合作探究，培養學生的創新意識和實踐能力，以適應學生今后長遠的發展，為學生的人生增光添彩。

關鍵詞：數學課堂;合作;探究;創新

新課程改革強調學生學習方式的轉變，在近幾年的學習實踐中，我們的數學課堂發生了可喜的變化：小組合作學習進入數學課堂，學生成為學習的主體，學生的學習積極性有了很大的提高，“自主、合作、探究”已經成為新課程改革中最重要的學習方式之一。筆者以學生的“合作探究”為實踐的切入口，旨在以一種新的教育思想、觀念，新的教學形式和新的學習方法，全面貫穿于整個教育教學活動中。

一、 “自主學習，合作探究”課堂的含義

《新課程標準》中強調：“有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略”。

按照新課改的要求，深入開展教改，面向全體學生，全力推進素質教育。探究性學習的基本立足點是：每個學生都有無限的潛能，學校教育則是要為學生的發展提供合適的環境——創建一種對知識主動追求、重視實際問題解決的積極主動的學習方式及校園自主學習的環境氛圍。因此，以此為基礎，以“探究性學習”為突破口，合作探究改革數學課堂。舊有的填鴨式教學模式，導致學生的探究能力下降，限制了學生的身心發展。這是關系到一代人的素質，甚至是整個民族素質的重大問題。我們深感作為教育工作者肩負的重任。素質教育呼喚“探究性學習”，強調素質教育不能僅停留在口頭上，更應付之于實踐。端正教育思想，革新觀念，組織學生開展探究性學習。

二、 “自主學習，合作探究”課堂教學

（一） 主體性原則

學生是發展的主體，教育者要尊重學生的主體地位，調動學生的內在動力，將教育內化為學生自身發展的自覺需要;教育者要承認學生的差異，通過因材施教，發展學生的個性，使每個學生都在各自的基礎上得到主動發展。

（二） 自主性原則

教師在學科教學中是起主導作用的，但這種主導是以保證學生自主性為前提的。教師要想方設法創設學生的自主學習方式，并且要充分考慮到學生自主活動過程中出現問題的對策。

（三） 活動性原則

學生的學習是在活動中進行的。教師所設計的自主學習活動既包括“外顯”活動和外顯活動的內化。這種活動必須符合學生的身心特點和認知規律，能使每個學生在自身感受中得到發展。

三、 “自主學習，合作探究”課堂教學策略

根據我校實際，形成自己的“學、議、導、思”課堂教學模式，以自學探究問題研討為中心，一切教學活動圍繞自學探究展開。整個教學活動過程分為自主學習、小組交流討論、展示點評、反饋拓展四個部分，其中課堂教學活動以小組討論展示的形式展開。學生在此過程中主動發現問題，嘗試解決問題，集體研討問題，自主解決問題，感受求知的激情與學習的快樂。

（一） 培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情

學習興趣是學生學習主動性的體現，也是學生學習活動的動力源泉。古往今來，很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養、引導和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者”，說明“好學”對教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導航。

（二） 充分發揮學生的主體作用

1.課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發表各自的意見。

2.利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程，通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師的主導作用主要在于教學生去學，既要幫助學生學會，也要幫助學生會學。不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能充分發揮、發展學生的主體性，不斷提高數學的教學效果。

3. 指導學生合作探究、拓展創新。進而實現“要我學”到“我要學”的轉變，主動參與、學會發現問題、提出問題，并逐步培養分析問題、解決問題的能力。

（三） 重視學生數學能力的培養

數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。例如：我們在學完“勾股定理”后，提出“怎樣探求勾股數？”以及學完“圓的性質”后提出“車輪為什么做成圓的？”，讓學生充分發揮自由想象，在想象中去感受、體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在想象中對所學知識得到了進一步的鞏固。因此，在課堂教學中要盡量為學生創造有利于形成聽、說、讀、寫、想等能力的條件，并不斷摸索培養的規律和方法。

（四） 將“開放式問題”帶入課堂

數學教學中將開放式問題帶入課堂是一種探索，也是當前數學教育的發展潮流。數學開放式問題的顯著特點是其思考空間廣闊，思維活動的自由度較大，學生的思維活動易于展開，在思考中能提出更多的問題，解決問題的途徑也更多，它與傳統封閉型題具有不同的特點，在數學教學中有其獨特的效果，可以為學生提供更多的交流與合作的機會，能促進學生思考，引導學生的思維向縱深發展，為充分發揮學生的主體作用創造了條件，有利于培養學生“開放式”的數學思維和開拓進取精神。

圍繞培養學生合作探究，發現學習中的成功與不足，反饋矯正，拓展應用，以學為主，開拓進取。在這樣自主的總結、矯正中，學生看到自己的點滴知識的積累過程，體會學習的艱苦，同時也感受學習的幸福，逐步形成科學的學習態度、學習方法和良好的意志品質、自主學習的能力。

總之，合作探究給學生了解教材、提出問題、思考問題提供充分的時間和空間;給學生研究教材、討論問題、解決問題營造積極的、寬松的、和諧的氣氛;促進了學生的自主學習并使之逐步形成自主學習的能力、創新精神和實踐能力。

參考文獻：

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[3]安旭.數學中的合作探究方法[J].讀寫算（教研版），2014（4）.

作者簡介：

李紅軍，云南省瀘水市，云南省怒江州瀘水市老窩鎮中學。