淺談改進小學數(shù)學成績評價方法

摘?要：初期建立的教學評價體系是以知識為重點，以教材為根本，以教師為中心，以考試為主要手段，不利于學生全面健康的發(fā)展。本文從小學數(shù)學成績評價中的主要問題著手，即評價標準單一，過于看重分數(shù);評價內(nèi)容片面，重復(fù)測驗較多;評價方法單一，注重紙筆測驗;評價主體單一，學生處于被動;評價注重結(jié)果，缺少策略指導(dǎo)。立足于此，提出了一些改進的方法，包括加強命題研究，注重學生發(fā)展;參考期末成績，注重平時成績;定性評價為主，定量評價為輔;豐富評價形式，注重全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：改進;小學;數(shù)學成績;評價方法

新課標指出數(shù)學學習評價不能單純地考查學生的學習結(jié)果，而是更應(yīng)該關(guān)注學生學習過程中的變化和發(fā)展。既要關(guān)注學生的學習水平，更要關(guān)注表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和個性傾向。評價的目的不是在于甄別學生的好壞，而是在于幫助學生挖掘自身的潛能，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生更好地發(fā)展。成績評價不是一種終結(jié)性的評價，而是一個起點，學生在此基礎(chǔ)上取長補短。小學生有其自身的特點，可塑性強、好奇心重、心理較為脆弱，當前的只以考試成績論英雄的做法不利于學生良性的發(fā)展。學生的數(shù)學能力發(fā)展包含多方面的內(nèi)容，比如學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、知識和技能、探究和知識能力、合作、交流與分享等。基于當今的小學數(shù)學成績評價方法，其主要問題有以下幾點。

一、 評價標準單一，過于看重分數(shù)

當前的小學數(shù)學成績評價主要看幾次重大考試的成績，評價目標過于單一，過于片面，只注重學生的知識和技能，忽略了學生數(shù)學思考、解決問題和情感態(tài)度的發(fā)展。過于看重分數(shù)有極大的弊端，比如說高分低能，高分數(shù)蒙蔽了學生、老師和家長的雙眼，不利于其以后的長足發(fā)展。

二、 評價內(nèi)容片面，重復(fù)測驗較多

評價內(nèi)容偏向于對知識和技能的考驗，對于挖掘?qū)W生的數(shù)學思考的考驗較少，對于情感態(tài)度的測驗更是少之又少。家長和學校對于教師評價的主要依據(jù)主要是教學質(zhì)量，所以教師為了提升其教學質(zhì)量和教學評價，教師就對學生的考試成績作出了一定的要求。由于小學生抽象思維、推理能力等能力存在著一定的不足，數(shù)學題目有些會出現(xiàn)不同的變式，為了讓學生熟悉各種題型和各種可能出現(xiàn)的陷阱，取得理想的成績，老師就不得不采取重復(fù)測驗的方式，熟能生巧，以提高學生的正確率，這也是考試成績?yōu)橹匮苌龅囊环N悲哀。

三、 評價方法單一，重視紙筆測試

雖然提倡素質(zhì)教育多年，但是由于應(yīng)試教育根深蒂固，其方式簡單，結(jié)果明顯，可操作性強，所以數(shù)學考試成績?nèi)员慌卸閷W生數(shù)學成績評價的主要依據(jù)。現(xiàn)在的小學數(shù)學成績評價大部分依舊遵循傳統(tǒng)中以量為模式的傳統(tǒng)評價，重視紙筆的測驗，忽視一些素質(zhì)教育所提倡的新的評價方法，在提出當今小學數(shù)學成績評價方法中存在的主要問題后，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和請教經(jīng)驗豐富的教師，提出了一些改進小學數(shù)學成績評價方法的建議：

（一） 加強命題研究，促進學生發(fā)展

考試成績是數(shù)學成績的一部分，所以在考試出題時不能單純的測驗學生的知識和技能，要加強命題的研究，使學生其他方面的能力在試題中能夠得以體現(xiàn)。

考試中還可以設(shè)計開放性問題。美國加利福尼亞指出，開放性問題具有4個功能：（1）開放性問題為學生提供了自己進行思考并用他們的數(shù)學觀念來表達的機會。這和他們在數(shù)學學習中發(fā)展是一致的。（2）開放性問題要求學生建構(gòu)自己的反應(yīng)而不是選擇一個簡單的答案。（3）開放性問題允許學生表達他們對問題的深層次理解。（4）開放性問題鼓勵學生用不同的方法去解決問題。

（二） 參考考試成績，注重平時成績

教學過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，所以對數(shù)學成績的評價要體現(xiàn)時空性。小學數(shù)學成績評價采取平時成績+考試成績+其他形式的考核，根據(jù)不同年級，各個項目的權(quán)重可以有所不同。注重平時成績評價即注重課堂中及時的評價，對學生獨到的見解、獨特的思路、優(yōu)秀的作業(yè)等記錄下來，放置于學生的成長檔案袋中，讓學生獲得勝利的喜悅。當前數(shù)學課程改革主張數(shù)學評價的宗旨應(yīng)該立足于促進學生的發(fā)展，采用發(fā)展性評價，即為了學生的發(fā)展而評價，評價的是學生的發(fā)展，在學生的發(fā)展中進行評價。

（三） 定性評價為主，定量評價為輔

多元智力理論提出人類的智力至少含有七項基本內(nèi)容，他們是語言智力、邏輯——數(shù)理智力、空間智力、肢體——運動智力、音樂智力、人際智力、內(nèi)省智力。成績評價不是一種終結(jié)，而是一個新的起點，應(yīng)該投入教師殷切的期望和學生前進的方向。對學生的平時作業(yè)評價時可以是優(yōu)+奇思妙想=特優(yōu)，優(yōu)+書面整潔=特優(yōu)，良+如果認真訂正作業(yè)=特優(yōu)，良+如果不懂就問=特優(yōu)等，對于優(yōu)秀的學生或者是暫時薄弱的學生都可以加入一些簡短的激勵性評價或者是期待性評價，相信這樣會有意想不到的效果。由于低年級的學生剛邁入正規(guī)學習的門檻，理解能力較差、自我約束能力較差、自我認識不明朗，可塑性極強，他們不太明白數(shù)學成績評價是什么，教師對他們要更加的寬容，應(yīng)該采取全優(yōu)+激勵性或者期待性評語的評價方式，引導(dǎo)學生健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生的好奇心和學習數(shù)學的興趣。要關(guān)注和尊重學生的個別差異，對于相同的評價客體，由于其自身接受能力較差，最后的各方面成績評價不太理想，但是教師關(guān)注到了學習的過程中學生的努力和吃苦耐勞的精神，教師也應(yīng)該對這種學生進行積極的評價和鼓勵。

小學數(shù)學成績評價方法應(yīng)關(guān)注平時，以激勵導(dǎo)向為主，注重表現(xiàn)性任務(wù)的評價，豐富評價方法的形式和內(nèi)容，建立平時成績評價+考試成績評價+其他表現(xiàn)性任務(wù)評價，根據(jù)不同年級側(cè)重點不同和能力的差異，分配的比率各有不同，以此來促進學生知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度的全面發(fā)展，為了一切的學生，為了學生的一切。

作者簡介：

柏芳芳，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市千燈中心小學校。