思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)讀后寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究

劉合

【內(nèi)容摘要】在一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，寫作是必不可少的重要表達(dá)方式，更是體現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于一門語(yǔ)言掌握水平情況的最直觀重要體現(xiàn)。英語(yǔ)作為初中教學(xué)課程目標(biāo)中占據(jù)重要地位的一門外語(yǔ)，寫作在其中的重要程度不言而喻。但是就現(xiàn)實(shí)情況當(dāng)中的初中階段英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)于寫作的重要程度都沒(méi)能擁有充分的認(rèn)識(shí);教師們意識(shí)不到英語(yǔ)寫作的重要性，學(xué)生們對(duì)于英文單詞的掌握詞匯極為匱乏，提高英語(yǔ)寫作水平也就無(wú)從談起。因此，本文針對(duì)上述問(wèn)題將給出一些解決思路。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖?初中英語(yǔ)?讀后寫作教學(xué)

引言

思維導(dǎo)圖引入到初中英語(yǔ)讀后寫作教學(xué)中，是新興的一種獨(dú)特的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，能夠?qū)?fù)雜的信息量使用最直觀的圖片、線條形勢(shì)進(jìn)行整理和展現(xiàn)，在方興未艾之初便得到了大量英語(yǔ)學(xué)科教師們的青睞。在本文中，我們將對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹和說(shuō)明，并將思維導(dǎo)圖的概念引入到初中階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)初中階段英語(yǔ)學(xué)科教育工作者提供一定的借鑒經(jīng)驗(yàn)和參考價(jià)值，為推動(dòng)我國(guó)初中階段教育事業(yè)略盡綿薄之力。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)讀后寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.英語(yǔ)讀后寫作教學(xué)與思維導(dǎo)圖教學(xué)概述

英語(yǔ)讀后寫作教學(xué)，顧名思義，是將寫作與閱讀兩個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用形式結(jié)合在一起的綜合寫作教學(xué)方式，具體來(lái)說(shuō)，是需要學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行整體性閱讀，對(duì)文章有一個(gè)概念上的大綱與理解，然后再按照原文的主題、形式、題材進(jìn)行寫作。對(duì)于寫作人物的設(shè)置也同樣有著多種選擇，其中各個(gè)要素包括但不限于段落、篇章、句子等方面的訓(xùn)練不必拘束于同一種形式。

思維導(dǎo)圖是在20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的一種以圖形工具形式對(duì)思維進(jìn)行表達(dá)的輔助思維工具，最大的特點(diǎn)是明了、簡(jiǎn)單、直觀。在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景之下，信息量忽然出現(xiàn)了爆炸性增加，越來(lái)越多的人們需要一種能夠?qū)⑽淖趾蛿?shù)據(jù)的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單整理的工具，進(jìn)而對(duì)思維效率產(chǎn)生提高，因此，也就出現(xiàn)了思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)勢(shì)就是能夠?qū)⒏鞣N復(fù)雜繁瑣的信息資源進(jìn)行整合，能夠有效對(duì)記憶效率進(jìn)行提高。倘若能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖成功地引入到初中英語(yǔ)讀后寫作教學(xué)當(dāng)中，就能夠幫助學(xué)生們建立對(duì)于英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作的關(guān)系，起到不可忽視的積極作用。

2.讀后續(xù)寫

將思維導(dǎo)圖引入到初中階段英語(yǔ)讀后寫作教學(xué)中，常見的情況之一就是讀后續(xù)寫。具體來(lái)說(shuō)，是需要學(xué)生們?cè)趯?duì)原文進(jìn)行整體性閱讀和理解之后，按照原文的內(nèi)容進(jìn)行文章的衍生性續(xù)寫，能夠?qū)τ趯W(xué)生們的想象力進(jìn)行提高，同時(shí)掌握學(xué)生們對(duì)于原文的理解程度。對(duì)于課文的讀后續(xù)寫本質(zhì)上是一種十分開放性思維的寫作教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生們可以自由地按照自己的理解和想法進(jìn)行寫作，因此，教師們既可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生們對(duì)寫作思維導(dǎo)圖進(jìn)行建立，在寫作之前列好大綱，梳理之后就可以正式開始文章續(xù)寫。

3.讀后仿寫

讀后仿寫，顧名思義，是指學(xué)生們?cè)陂喿x完原文之后，模仿原文的寫作手法以及寫作風(fēng)格，重新寫作一篇題材類似的文章。將思維導(dǎo)圖引入其中，具體來(lái)說(shuō)可以如下進(jìn)行教學(xué)：（1）引導(dǎo)學(xué)生們按照思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，將原文的整體結(jié)構(gòu)以及關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進(jìn)行劃分;（2）師生互相討論，一起將思維導(dǎo)圖進(jìn)行調(diào)整和完善;（3）教師們按照原文題材的主要特點(diǎn)，布置好相似題材的寫作題目。

4.讀后改寫

讀后改寫，指的是學(xué)生們?cè)趯?duì)原文結(jié)束完整的閱讀和理解之后，在原文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上對(duì)于整體課文進(jìn)行改編寫作，其中不限文體——無(wú)論是將課文的人稱進(jìn)行改變，或者是將說(shuō)明文改寫成為記敘文，是都被允許的。教師引導(dǎo)學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖將文章的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，然后再開始改寫。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)讀后寫作教學(xué)中的注意事項(xiàng)

1.對(duì)于教學(xué)時(shí)間的合理安排

教師們對(duì)于思維導(dǎo)圖要進(jìn)行合理應(yīng)用，利用其對(duì)于信息數(shù)據(jù)整理的極大優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課文內(nèi)容的難易程度、篇幅長(zhǎng)短對(duì)學(xué)生們的閱讀時(shí)間、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)間以及最終寫作時(shí)間進(jìn)行合理安排。不僅僅需要幫助學(xué)生們對(duì)課文的情感理解、結(jié)構(gòu)布局理解以及詞匯句型安排理解，同時(shí)也需要在對(duì)文章進(jìn)行講解時(shí)抓住重點(diǎn)。杜絕在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)在某一環(huán)節(jié)浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間的現(xiàn)象。

2.對(duì)思維導(dǎo)圖的銜接性進(jìn)行增強(qiáng)

在讀后寫作練習(xí)中，對(duì)于寫作內(nèi)容以及原文之間的聯(lián)系是十分看重的，教師們需要提高對(duì)于兩者相關(guān)性和銜接性的認(rèn)識(shí)和理解。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)原文對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，切忌脫離原文結(jié)構(gòu)內(nèi)容，始終緊緊把握原文章的整體結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，可以拆分為語(yǔ)言特點(diǎn)、句型展示、短語(yǔ)、重點(diǎn)結(jié)構(gòu)等方面內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生們構(gòu)建思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。

結(jié)束語(yǔ)

將思維導(dǎo)圖引入到初中階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中，能夠在對(duì)學(xué)生們的寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及閱讀能力進(jìn)行提升的同時(shí)，也能夠?qū)鹘y(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式中只針對(duì)于講解語(yǔ)言支離破碎知識(shí)點(diǎn)的弊端進(jìn)行彌補(bǔ)。思維導(dǎo)圖在初中階段英語(yǔ)寫作教學(xué)中最大的作用是能夠從原文的構(gòu)思方式引入到寫作練習(xí)中構(gòu)建自身的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生們從整體出發(fā)，對(duì)于英語(yǔ)寫作的各個(gè)不同要點(diǎn)進(jìn)行掌握，進(jìn)而對(duì)于英語(yǔ)寫作的思維能力和綜合語(yǔ)言水平進(jìn)行提升。因此，將思維導(dǎo)圖引入到初中階段英語(yǔ)讀后寫作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中是比較優(yōu)質(zhì)的選擇，期待在未來(lái)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠取得更大的成就，在教育學(xué)不同的教學(xué)模式當(dāng)中大放異彩。

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（作者單位：甘肅省正寧縣山河初級(jí)中學(xué)）