基于審美情趣培養(yǎng)下的小學語文教學策略探究

摘?要：語文是小學基礎(chǔ)課程，是學生構(gòu)建知識框架的關(guān)鍵所在。語文教學，主要培養(yǎng)學生語言能力和文學素養(yǎng)，對學生成長和發(fā)展有著重要影響。現(xiàn)階段，怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生審美情趣，成為語文教師急需解決的問題。小學語文教師在傳授學生語文知識的同時，需要培養(yǎng)學生審美情趣，讓學生享受語文學習過程，幫助學生樹立健康的審美觀念。本文主要研究基于審美情趣培養(yǎng)的小學語文教學策略，希望給教師提供借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：審美情趣;小學語文;語文教學

審美情趣，是指學生通過個人愛好方式表現(xiàn)出來的審美傾向。小學階段，是學生形成審美情趣的重要階段，教師需要培養(yǎng)學生審美情趣，提高學生審美能力，使學生在語文課程中有更多收獲。如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生審美情趣，是語文教師研究的重點課題，受到教育界重點關(guān)注。有效的小學語文教學策略，有利于學生審美情趣的形成，有助于增強學生審美能力。因此，研究基于審美情趣培養(yǎng)的小學語文教學策略，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、 創(chuàng)設(shè)審美意境

在小學語文教學中，小學生的課文理解能力有待提升，在學習時往往會出現(xiàn)無法深入理解知識的情況，使得學生學習效率不高，不利于學生審美情趣的培養(yǎng)。教師可以創(chuàng)設(shè)審美意境，培養(yǎng)學生審美情趣，提高學生審美水平。教師可以設(shè)計情境教學活動，引導學生在情境中思考知識概念，讓學生理解語文知識的內(nèi)涵和美學價值，提高學生語文學習水平。教師創(chuàng)設(shè)的審美意境應(yīng)符合學生審美特點，避免學生無法融入情境的情況，使學生深刻了解課文的深刻含義。例如在講解《父親、樹林和鳥》時，教師可以組織學生分角色朗讀課文中的2～6自然段，讓學生將自己代入課文之中，去感受課文中父親的行為在道德上的意義，使學生和作者產(chǎn)生情感共鳴。同時教師可以提出問題，父親對鳥相當熟悉，從文中哪些地方可以看出來？引導學生對課文進行深度探究，讓學生發(fā)現(xiàn)人和自然和諧共處的審美價值以及破壞自然對其他生物造成的不利影響，使學生對課文產(chǎn)生深度認識。

二、 應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到語文教學中，為語文教學提供了新的教學途徑。小學語文教師需要應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，將語文教學和審美教育有機結(jié)合，讓學生在語文學習中形成審美情趣。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)中搜集和課文有關(guān)的圖片、文章、視頻，帶給學生不同的審美體驗。教師應(yīng)靈活利用多媒體技術(shù)，刺激學生感官，吸引學生注意力，為培養(yǎng)學生審美情趣打下良好基礎(chǔ)。例如，在講《金色的草地》時，課前，教師布置收集草地圖片的任務(wù)。之后，在課上教師使用多媒體設(shè)備播放網(wǎng)絡(luò)中的草地圖片，讓學生充分了解感受草地的美麗神秘，激發(fā)學生對大自然的感情。在閱讀課文時，教師能通過網(wǎng)絡(luò)尋找課文朗讀視頻，要求學生學習朗讀技巧。最后，教師在課后通過微課軟件，輔導學生掌握課文相關(guān)內(nèi)容，并要求學生在微課軟件中寫出課文讀后感，提高學生的審美情趣。

三、 賞析課文詞句

在小學語文教學中，教師應(yīng)做好課文詞句賞析工作，培養(yǎng)學生品味語言的能力，促進學生審美情趣的提高。教師需要注重學生之間的差異，考慮學生實際理解能力，利用生動的語言賞析課文詞句，讓學生理解課文詞句的內(nèi)涵，使學生感受語言的魅力，進而提升學生的審美能力。例如，在講解《日月潭》時，教師可以帶領(lǐng)學生分析“太陽”“月亮”“玉盤”“明珠”等詞匯的好處，并引導學生畫出文中表達日月潭風光秀麗的詞匯，讓學生體會課文語言中的美。同時引導學生討論，你還知道哪些其他地方美景？提高學生課堂參與度，讓學生形成美的認知。教師還可以組織學生去當?shù)鼐包c游玩，讓學生感受真實的自然之美，使學生能夠發(fā)現(xiàn)美、觀察美、享受美。

四、 分析人物形象

美好的人物形象，能喚起學生對美的向往和憧憬。在語文教學中，教師應(yīng)分析人物形象，讓學生領(lǐng)會形象美，提高學生審美情趣。教師應(yīng)引導學生揣摩文章，讓學生深入人物內(nèi)心世界，感受人物的形象。教師可以帶領(lǐng)學生朗讀文章，使學生從閱讀中體會作者的思想情感。例如，在講解《媽媽睡了》時，教師可以帶領(lǐng)學生朗讀課文，讓學生從文字中體會情感。接著分析文中“孩子”和“媽媽”這兩個人物形象，讓學生感受媽媽對孩子的愛以及孩子對媽媽的愛，提升學生情感體驗。在人物分析結(jié)束之后，教師可以讓學生拿著課前準備好的媽媽照片，講述自己的媽媽，給予學生表述真情的機會。課后，教師留下作業(yè)，讓學生以“媽媽”為題寫一篇作文，讓學生將自己的審美情趣展現(xiàn)在作文之中，培養(yǎng)學生寫作能力，提高學生情感表達能力。

五、 結(jié)語

在小學語文教學中，教師應(yīng)高度重視學生審美情趣的培養(yǎng)，將審美情趣培養(yǎng)和語文教學有機結(jié)合，提高學生審美情趣，促進學生全面發(fā)展。教師應(yīng)以學生為中心，開展教學活動，讓學生在學習語文知識的同時感受美，使學生建立健全人格，提升學生審美能力。教師在做好本職工作的同時，應(yīng)不斷探索審美情趣培養(yǎng)路徑，為學生提供高質(zhì)量教學，使語文教學呈現(xiàn)出藝術(shù)美。

參考文獻：

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[2]吳秋玉.審美教育在小學語文教學中的滲透[J].課程教育研究，2015（35）：47-48.

作者簡介：

康蕾，青海省西寧市，華羅庚實驗學校西寧分校。