基于審美情趣培養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)策略探究

摘?要：語文是小學(xué)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的關(guān)鍵所在。語文教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生語言能力和文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要影響。現(xiàn)階段，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，成為語文教師急需解決的問題。小學(xué)語文教師在傳授學(xué)生語文知識(shí)的同時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生樹立健康的審美觀念。本文主要研究基于審美情趣培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略，希望給教師提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：審美情趣;小學(xué)語文;語文教學(xué)

審美情趣，是指學(xué)生通過個(gè)人愛好方式表現(xiàn)出來的審美傾向。小學(xué)階段，是學(xué)生形成審美情趣的重要階段，教師需要培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生審美能力，使學(xué)生在語文課程中有更多收獲。如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，是語文教師研究的重點(diǎn)課題，受到教育界重點(diǎn)關(guān)注。有效的小學(xué)語文教學(xué)策略，有利于學(xué)生審美情趣的形成，有助于增強(qiáng)學(xué)生審美能力。因此，研究基于審美情趣培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 創(chuàng)設(shè)審美意境

在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生的課文理解能力有待提升，在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)無法深入理解知識(shí)的情況，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，不利于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。教師可以創(chuàng)設(shè)審美意境，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生審美水平。教師可以設(shè)計(jì)情境教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考知識(shí)概念，讓學(xué)生理解語文知識(shí)的內(nèi)涵和美學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。教師創(chuàng)設(shè)的審美意境應(yīng)符合學(xué)生審美特點(diǎn)，避免學(xué)生無法融入情境的情況，使學(xué)生深刻了解課文的深刻含義。例如在講解《父親、樹林和鳥》時(shí)，教師可以組織學(xué)生分角色朗讀課文中的2～6自然段，讓學(xué)生將自己代入課文之中，去感受課文中父親的行為在道德上的意義，使學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)教師可以提出問題，父親對(duì)鳥相當(dāng)熟悉，從文中哪些地方可以看出來？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人和自然和諧共處的審美價(jià)值以及破壞自然對(duì)其他生物造成的不利影響，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生深度認(rèn)識(shí)。

二、 應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到語文教學(xué)中，為語文教學(xué)提供了新的教學(xué)途徑。小學(xué)語文教師需要應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，將語文教學(xué)和審美教育有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成審美情趣。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)中搜集和課文有關(guān)的圖片、文章、視頻，帶給學(xué)生不同的審美體驗(yàn)。教師應(yīng)靈活利用多媒體技術(shù)，刺激學(xué)生感官，吸引學(xué)生注意力，為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣打下良好基礎(chǔ)。例如，在講《金色的草地》時(shí)，課前，教師布置收集草地圖片的任務(wù)。之后，在課上教師使用多媒體設(shè)備播放網(wǎng)絡(luò)中的草地圖片，讓學(xué)生充分了解感受草地的美麗神秘，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的感情。在閱讀課文時(shí)，教師能通過網(wǎng)絡(luò)尋找課文朗讀視頻，要求學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧。最后，教師在課后通過微課軟件，輔導(dǎo)學(xué)生掌握課文相關(guān)內(nèi)容，并要求學(xué)生在微課軟件中寫出課文讀后感，提高學(xué)生的審美情趣。

三、 賞析課文詞句

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)做好課文詞句賞析工作，培養(yǎng)學(xué)生品味語言的能力，促進(jìn)學(xué)生審美情趣的提高。教師需要注重學(xué)生之間的差異，考慮學(xué)生實(shí)際理解能力，利用生動(dòng)的語言賞析課文詞句，讓學(xué)生理解課文詞句的內(nèi)涵，使學(xué)生感受語言的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力。例如，在講解《日月潭》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析“太陽(yáng)”“月亮”“玉盤”“明珠”等詞匯的好處，并引導(dǎo)學(xué)生畫出文中表達(dá)日月潭風(fēng)光秀麗的詞匯，讓學(xué)生體會(huì)課文語言中的美。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，你還知道哪些其他地方美景？提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生形成美的認(rèn)知。教師還可以組織學(xué)生去當(dāng)?shù)鼐包c(diǎn)游玩，讓學(xué)生感受真實(shí)的自然之美，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美、觀察美、享受美。

四、 分析人物形象

美好的人物形象，能喚起學(xué)生對(duì)美的向往和憧憬。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)分析人物形象，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)形象美，提高學(xué)生審美情趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章，讓學(xué)生深入人物內(nèi)心世界，感受人物的形象。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章，使學(xué)生從閱讀中體會(huì)作者的思想情感。例如，在講解《媽媽睡了》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生從文字中體會(huì)情感。接著分析文中“孩子”和“媽媽”這兩個(gè)人物形象，讓學(xué)生感受媽媽對(duì)孩子的愛以及孩子對(duì)媽媽的愛，提升學(xué)生情感體驗(yàn)。在人物分析結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生拿著課前準(zhǔn)備好的媽媽照片，講述自己的媽媽，給予學(xué)生表述真情的機(jī)會(huì)。課后，教師留下作業(yè)，讓學(xué)生以“媽媽”為題寫一篇作文，讓學(xué)生將自己的審美情趣展現(xiàn)在作文之中，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，提高學(xué)生情感表達(dá)能力。

五、 結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，將審美情趣培養(yǎng)和語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生審美情趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)感受美，使學(xué)生建立健全人格，提升學(xué)生審美能力。教師在做好本職工作的同時(shí)，應(yīng)不斷探索審美情趣培養(yǎng)路徑，為學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué)，使語文教學(xué)呈現(xiàn)出藝術(shù)美。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳秋玉.審美教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].課程教育研究，2015（35）：47-48.

作者簡(jiǎn)介：

康蕾，青海省西寧市，華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校西寧分校。