試析初中語文散文教學中的情感激發(fā)

摘?要：語文學科是學生要重點把握的一門課程內容，對于學生的文字知識積累以及語言表達水平提高等均具有重要的作用。本篇文章在此基礎上，主要對初中語文散文教學中的情感激發(fā)要點內容以及方法等展開研究與分析。

關鍵詞：初中語文;散文教學;情感激發(fā);思維創(chuàng)造;文學素養(yǎng)

一、 引言

初中學生在語文知識的學習過程中，對于文字知識、寫作方法以及閱讀技巧等方面均要有充分的把握，老師在帶領學生學習基礎知識的過程中，多是從文章解讀開始的。課本中的文章類型具有多樣化的特點，語文教學中的閱讀教學又是最為基礎的部分，因此，語文老師在教學實踐中，要善于啟發(fā)學生的語文情感，激發(fā)出學生的創(chuàng)造性思維，使學生能夠更好地把握語文散文的精髓。關于初中語文散文教學中的情感激發(fā)必要性以及散文情感要點內容部分，均要結合課程實際展開綜合性分析。

二、

初中語文散文教學中的情感激發(fā)作用及要點分析

語文課程的教學中，老師主要是對學生進行各種類型的文章講解，其中散文教學中，學生由于文學素養(yǎng)和語文基礎等存在不足，散文情感方面的感悟不到位，影響文章的學習效果。散文教學不同于一般類型的文章教學，散文是“形散而神不散”，文章結構形式可能變化多樣，但是主旨思想不變，在散文教學中老師激發(fā)學生的文章情感，可以更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，學生通過良好的情感體驗能夠獲得輕松愉悅的心理感受，大腦潛能被不斷地開發(fā)，學習效果提升。且在散文情感體驗中，學生能夠更好地融入文章情境中，感悟人物的思想，文學審美意識得以強化。散文的文學美和藝術美特點突出，文體自由，不需要具備更強的條理性和邏輯性，因而學生在閱讀體驗中沒有條條框框束縛，創(chuàng)造性思維得以發(fā)散，學習創(chuàng)造能力提升。

三、

初中語文散文教學中的情感激發(fā)內容及方法研究

（一） 利用多媒體營造散文情境

初中學生在學習語文知識的過程中，主要是由語文老師帶領學生分析課文，散文教學中，老師要引導學生感悟作者對于自然景物、特殊情境的具體感受，使學生能夠在情感觸動下獲得更加深刻的情感體驗。但是初中學生的生活經歷少，情感體驗也少，為了激發(fā)學生的散文情感，語文老師可以在課堂上使用多媒體教學，為學生創(chuàng)造生動化情境，使學生充分發(fā)揮出想象力后，激發(fā)語文情感。一般散文中都會有關于環(huán)境、景物等自然之物的描寫，不管是其中的花草苗木還是秋月、冬雪，老師都可以在課堂上使用多媒體播放相關的圖片、視頻和音樂，給學生營造身臨其境之感，充分激發(fā)學生的文章情感，更好地理解人物感情。

（二） 組織學生角色扮演

初中學生思維活躍，在學習語文知識的過程中，老師不能一味地要求學生死記硬背，而是要讓學生在發(fā)散性思維中創(chuàng)造性地思考文章主題，鍛煉學生的自主探究能力和思維創(chuàng)造能力。在語文散文教學中，對于文章中提到的不同人物角色，老師都可以組織學生分組表演，學生根據自己對文章中人物理解，分角色扮演，加深學生的學習印象。例如作家楊絳的散文《老王》，關于老王這個人物以及作者一家的生活經歷、性格特征以及情感心理等，老師都可以組織學生分組討論，學生在通讀散文和文章細節(jié)分析中，把握情感脈絡，研究當時的社會背景，進一步展開角色分析，并由學生自主評分，完成散文情境課表演活動。

（三） 理論結合實際

散文的寫作多是表達作者的一種情感體驗，或者是對某種社會現象的展現，語文老師在散文教學中，不能局限于對散文表面文字知識的講解，而是要讓學生深層次地分析文章內涵，為了進一步提升教學效果，要求老師理論結合實際地引導學生。例如朱自清的《背影》這篇散文，雖然是記錄了自己和父親的一件生活小事，但是根據諸多的細節(jié)性描寫，老師讓學生思考自己和父母日常生活中相互的細節(jié)，從中尋找相似之處，學生據此，能夠充分體會到父母對自己的關心與愛護，從而與作者產生共鳴。語文散文教學用以啟發(fā)學生，在散文教學中，老師讓學生理論結合實際地思考和分析、探究，則能夠使學生的情感體驗更加深刻。

四、 結語

初中語文教學中加強對學生的散文教學，不僅能夠使學生的語文閱讀能力提高，還能夠幫助學生進一步提升自己的語文素養(yǎng)。散文教學中需要結合情感教育的內容，在文章分析中，激發(fā)出學生的散文情感，使學生能夠在情境想象中，體會人物感情，從而更好地把握文章主旨情感。初中語文老師在散文教學中激發(fā)學生的情感，一方面要善于利用文章中的關鍵要素，包括故事背景、人物性格和時間、場景描寫部分，渲染情感氛圍，充分激發(fā)出學生的語文興趣和思維創(chuàng)造力，另一方面則需要老師適當地引導學生理論聯系實際，激發(fā)情感共鳴，形成共情心理，加深對散文內容以及散文情感的理解和感悟。

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作者簡介：

趙羽，廣東省深圳市，廣東省深圳市南山區(qū)科華學校。