論小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生自主提問的培養(yǎng)

摘?要：在小學(xué)語文教學(xué)中，我們必須貫徹落實以新課改為理論指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)建新型的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)與培養(yǎng)小學(xué)生的語文興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性，鼓勵學(xué)生形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維，如此才能真正使小學(xué)生喜歡提問，學(xué)會提問。本文便是在這些思考的基礎(chǔ)上，從小學(xué)語文教學(xué)實踐的角度對培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的欠缺原因、價值意義、自主學(xué)習(xí)和策略技巧等角度進行了論述，以便能夠在教學(xué)活動中具備可操作性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小學(xué)生;自主提問

愛因斯坦曾這么說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”由此可見提問是開啟學(xué)術(shù)大門的鑰匙。同樣，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身也是知識的更新?lián)Q代過程，從提問開始，至實踐檢驗結(jié)束。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)會自主提問，從問題出發(fā)，到認知結(jié)束的一整個過程，這便是培養(yǎng)學(xué)生認識社會、適應(yīng)社會進程的重要途徑。提高學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生能真正從自己角度自主提問，這是響應(yīng)新課改下語文教學(xué)的重點。但目前在小學(xué)語文教學(xué)工作中仍然問題重重，學(xué)生害怕提問，只會被動接受知識。要從根本上解決這一問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生學(xué)會提問、喜愛提問自主提問，具備問題意識和自主創(chuàng)新能力，這是適應(yīng)社會、為社會做出貢獻所必備的素質(zhì)。

一、

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生缺乏自主提問的原因

（一） 缺乏興趣

許多小學(xué)生對語文的看法仍然存在枯燥乏味的看法，參與度低，學(xué)習(xí)積極性、主動性弱，自然而然開始消極學(xué)習(xí)，一些學(xué)生目前為止還是被動接受學(xué)習(xí)，甚至以提問為目的，目的性缺乏。如此，自然語文教學(xué)不能取得根本性提升。

（二） 教師教學(xué)方法滯后

傳統(tǒng)教學(xué)認為，提問是教師的專屬權(quán)利，課堂上基本都是老師問學(xué)生答，學(xué)生自然忙于應(yīng)付，回答問題也就沒有時間、精力進行自主提問，這種死板教學(xué)方法其實是不利于提問能力的養(yǎng)成的。學(xué)生養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)接受的思維，只會機械地回答，沒有提問的意識也沒有時間精力去研究學(xué)習(xí)，這就使得即使有提問意識能力的小學(xué)生也逐漸被抑制了提問的積極性，只能被動讀書、死讀書。

二、

小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生自主提問的培養(yǎng)對策

學(xué)生提問能力缺乏的重要原因在于教師，小學(xué)教師作為學(xué)生一生之中先前的引路人，必須緊跟時代潮流、具備先進的教學(xué)理念，發(fā)揮引導(dǎo)作用，為小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、敢于提問的氛圍，最終讓學(xué)生敢問、愛問、會問。

（一） 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是生活以及學(xué)習(xí)最好的老師，對于小學(xué)生來說更是如此，對學(xué)科學(xué)習(xí)是否感興趣，直接影響著他們的學(xué)習(xí)動力和成效。要保證學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，積極思考，善于提問，那么首當其沖，就必須要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便得到更好的學(xué)習(xí)效果。

1. 學(xué)生要學(xué)會向自己提問

小學(xué)語文教學(xué)之中，教師必須引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會多向自己問問題，例如在課程開始之前，學(xué)生先預(yù)習(xí)了解語文課本內(nèi)容，對不理解、不清晰的地方，要區(qū)別標注出來，并引導(dǎo)他們勇于在課堂上向老師詢問，如此便能有效率地提高語文課堂教學(xué)成效。老師再通過逐步分析，設(shè)身處地，了解學(xué)生提出的這些問題，它可能是學(xué)生在目前所掌握的知識基礎(chǔ)上，所得到的答案，當然還有一些問題就是學(xué)生主動思考和尋求特別關(guān)注的原因，老師要教導(dǎo)學(xué)生加強主動學(xué)習(xí)，不斷拓展課外知識，再收集語文及相關(guān)資料，更有印象地得到問題答案。

2. 激發(fā)學(xué)生的提問興趣

小學(xué)語文作為我們中華文化的集大成者，并且伴隨著學(xué)生年級的逐步增長，課堂上的知識會越來越難，因此也必須要求學(xué)生的求知欲望增強，方能接受越來越艱澀的知識需求。而在培養(yǎng)學(xué)生提問能力的過程中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)合理的提問方法，培養(yǎng)學(xué)生的提問興趣。首先可以采取交互學(xué)習(xí)的辦法，學(xué)生之間互相出題，可以激發(fā)學(xué)生的提問能力以及興趣。如此的辦法，既能讓學(xué)生提問的方式多樣化，又可以互相討論學(xué)習(xí)方式和方法，這樣就降低了提問的要求和難度，同時也就提高了學(xué)習(xí)效率。當學(xué)生對提問產(chǎn)生足夠的興趣和建立起成就感時，就為真正意義上的提問邁進了一大步。此外還可以運用講故事、現(xiàn)代信息技術(shù)、運用提問藝術(shù)、小游戲環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等來創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，這樣更加能吸引小學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二） 教師充分放權(quán)

教學(xué)之所以稱之為教學(xué)，那就是既有教，又要有學(xué)。語文教學(xué)它不是教師一個人就能完成的，而是師生共同研究、學(xué)習(xí)的過程，解決問題也同樣不是教師一個人就能完成的，要提出問題再回答問題，學(xué)生便是那個提問的人，而且應(yīng)該是提問的主人。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生更多提問的空間和權(quán)利，這樣學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人。當然教師的放權(quán)還要求在此同時，必須做好扶持工作，有放有扶，既要讓學(xué)生有一定的自主權(quán)，也要給予學(xué)生啟發(fā)與指導(dǎo)。

總之，我們要逐步探索，在教學(xué)中也要不斷探索教學(xué)方法，實踐新模式，如此方能提高學(xué)生提問的興趣，讓學(xué)生勇于提問，并且愛問，會問。提問能力是學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，對其進行提問能力的培養(yǎng)是必要的和首要的。在培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)盡可能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件和空間，并從方式方法上對他們進行耐心、系統(tǒng)地引導(dǎo)，使他們最終實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)和實踐的獨立自主。

參考文獻：

[1]孫曉雨，李海晶.語文教師如何培養(yǎng)小學(xué)生提問能力[J].華夏教師，2018（2）：60.

[2]李春.芻議小學(xué)語文教師如何培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力[J].中國校外教育，2019（1）：53.

作者簡介：

王玉梅，吉林省通化市，吉林省通化市通化縣果松鎮(zhèn)學(xué)校。