探討“個性化閱讀”在高中語文課堂中的有效展開

摘?要：作為一種教育理念，個性化閱讀可以培養學生的閱讀能力、思維能力和自主學習能力。在高中語文課堂中有效展開個性化閱讀，需要教師充分了解學生的基本情況，調動學生的積極性，幫助學生利用已學知識和生活經驗，更好地理解文本，讓閱讀真正地“為我所用”。教師可以利用多媒體營造有趣的個性化閱讀氛圍，認真設計個性化閱讀的課堂教學，多措并舉促進個性化閱讀深入展開。

關鍵詞：個性化閱讀;高中語文;多媒體;課堂教學;小組合作

一、 引言

根據新課標中的表述，閱讀是學生的一種個性化行為，教師應該引導學生鉆研文本，讓學生主動積極地進行閱讀和思考，加深理解和情感體驗，使之有所感悟，獲得情感熏陶和思想的啟迪，享受到審美的樂趣。教學中要讓學生自主去感受、體驗、理解，充分發揮學生的學習主體地位。在高中語文課堂教學中有效展開個性化閱讀，能夠讓學生更好地理解課文，提高語文學習水平。

二、利用多媒體營造有趣的個性化閱讀氛圍

興趣是最好的老師，在實際教學中要推行新的教學理念，實施新的教學方法都應該從激發學生的學習興趣做起。針對個性化閱讀，教師要在課堂教學中注意營造有趣的個性化閱讀氛圍，激發出學生的自主閱讀興趣，讓學生可以充分調動自身的情感去探索閱讀，感受文章內容和表達的情感，提高閱讀體驗和理解，進而形成個性化閱讀氛圍。教師要熟悉高中學生的個性特點，根據閱讀的內容，選擇他們感興趣的教學方法實施教學。教師可以在課堂中充分利用多媒體，將課文內容轉變為具體的聲音、圖畫和視頻等，讓學生在生動、形象、具體的內容的感染下，自主地深入閱讀。還可以利用多媒體創設課文的環境背景，引導學生在背后多媒體的聲音和畫面環境中進行表演。通過這樣的教學方式，營造有趣的閱讀氛圍，可以充分激發出學生的潛力，提高他們思想的深度和廣度，能夠很好地體現學生的個性特點，讓學生可以有效進行個性化閱讀，從而提高語文教學效果。

例如人教版高一教材中的《再別康橋》，主要是以離別康橋時的感情起伏為線索，抒發了對康橋那種依依不舍的思想感情。在課堂教學中，教師可以根據本詩的內容，利用多媒體創設與之相應的情景，主要是通過聲音營造出那種輕盈柔和的氛圍，配以詩歌中反映的事物，如“那河畔的金柳，是夕陽下的新娘”，“……揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”，“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”等，根據這些詩句利用多媒體展示校園里或者公園里的夕陽西下、河畔的柳樹、湖中浮藻、小船等事物，讓學生受到氛圍的感染和情感的啟發，自主地深入到文章中閱讀，理解和表達針對本詩自身認為的情感。針對《荊軻刺秦王》，教師可以利用多媒體先為學生講解相關歷史背景，配以具有歷史韻味的音樂和畫面背景，讓幾組學生根據自己的閱讀理解，分別表演文中情節，展示自己認為應該有的細節和對話，從而充分展示個性化閱讀成果。

三、 認真設計個性化閱讀的課堂教學

高中語文教材內容豐富、形式多樣，它們都有各自的特點和不同的意義。教師在課堂教學中應該在充分閱讀和理解課文的基礎上，結合教學目標、學生的認知特點和身心發展情況，認真地設計進行個性化閱讀的課堂教學。教師應該引導學生在閱讀的基礎上充分地去感悟，體會文章的內容和思想感情。教師在教學設計中，要充分詢問學生的觀點和意見，讓學生選擇不同的閱讀專題和內容，充分尊重學生的學習主體地位，展現學生的個性特點，讓學生可以更為自由、更為主動地參與到課堂閱讀教學中。課堂教學設計要優化和完善教學過程，要充分考慮教學目標、學生的認知能力和已學知識，還要考慮教學方式方法，課后總結和反思等。在一篇課文結束之后，教師還可以根據課文的類型和特點，引出幾篇著名的文章或者書籍，讓學生自主選擇其中之一進行閱讀，在快速閱讀之后讓學生進行互相交流。這樣的方式有效體現了個性化閱讀的課堂教學。

例如課文《沁園春·長沙》，主要是引導學生感受其中的形象美和境界美，領會作品中以天下為己任的時代和民族精神。教師要根據教學目標，在充分分析本課的基礎上，先讓學生預習，然后向學生詢問他們想要的閱讀教學方式，進而進行整體的教學設計。針對《鴻門宴》這篇文言文，在教學之后教師可以讓學生選擇《史記》中的篇目進行自主閱讀，如《秦始皇本紀》《項羽本紀》等，之后再引導學生之間互相交流感受，充分展現個性化閱讀的特點。

四、通過設置問題和小組合作促進個性化閱讀深入展開

教師在教學中，應該針對課文內容多進行課堂提問，使自己和學生之間產生良好的互動，還要引導學生進行小組合作，使學生之間深入進行交流探討，從而積極地促進個性化閱讀的展開。個性化閱讀教學的過程中，教師和學生都是其中的參與者，在面對文章內容的基礎上，教師和學生都會有自己的想法和觀點，但是個人的理解都會有些偏差，所以教師應該引導師生之間互相交流，深入地探討和交換意見，從而促進閱讀理解能力的提高。教師根據文章的內容和教學目標，巧妙地設置問題，引導學生通過小組合作的方式深入進行交流和探討，最后讓各小組派出代表進行課堂展示，教師根據各小組的回答情況作出總結，這樣不僅促進了課文教學水平的提高，而且還讓學生的閱讀理解水平得到有效提高。

例如在《故都的秋》中，教師在教學開始時，就可以提出問題：本文一共寫出了幾個方面的“秋”？哪些句子是具體的體現？針對這個問題，學生通過小組合作方式，在深入閱讀的基礎上，分別回答出了幾個方面的“秋”，教師根據小組回答情況，總結出作者主觀、審美取向、文學氣質和人生態度的“秋”。

五、 總結

在高中語文課堂教學中，個性化閱讀是一項非常重要的內容，教師應該根據實際情況有效展開個性化閱讀的教學。教師可以利用多媒體營造有趣的個性化閱讀氛圍，認真設計個性化閱讀的課堂教學，通過設置問題和小組合作促進個性化閱讀深入展開，通過這些策略的有效展開，有效地提升了學生的閱讀能力。

參考文獻：

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[2]居麗丹.高中語文教學中個性化閱讀的實踐與探索[J].教育觀察，2015（4）.

[3]焦俊玲.高中語文教學中個性化閱讀的探討[J].神州，2017（21）.

作者簡介：

王雷雷，安徽省阜陽市，安徽省臨泉田家炳實驗中學。