淺談在小學(xué)低年級語文教學(xué)中如何拓寬識字途徑

摘?要：識字是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而激發(fā)學(xué)生的識字興趣是小學(xué)低段語文識字教學(xué)的重中之重。本文從小學(xué)低段語文教學(xué)的實際出發(fā)，以識字教學(xué)為抓手，從閱讀教學(xué)與教學(xué)方法創(chuàng)新等多方面，探討在小學(xué)語文低段教學(xué)中拓寬識字途徑的有效策略，旨在為高效開展小學(xué)低段語文教學(xué)、增強學(xué)生的識字能力提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字;途徑

識字教學(xué)一直是小學(xué)語文低段教學(xué)的重點與難點，“漢字難認(rèn)，漢字難學(xué)”的傳統(tǒng)觀念仍然困擾著小學(xué)階段的識字教學(xué)活動，低年級小學(xué)生的識字興趣不高，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)識字的效率。小學(xué)識字教學(xué)是我國整個語文教育系統(tǒng)的重要組成部分，而小學(xué)低段語文識字教學(xué)更是識字教學(xué)的關(guān)鍵期，也是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。考慮到小學(xué)語文低段教學(xué)面臨的困境，以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，優(yōu)化語文識字教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握漢字，豐富學(xué)生識字方法，對提升小學(xué)語文低段識字教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

一、

在閱讀教學(xué)中識字，鞏固學(xué)生識字效果

識字是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展。小學(xué)生的身心發(fā)展不夠健全，識字興趣不濃，給小學(xué)語文低段識字教學(xué)帶來不利。識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，而通過閱讀教學(xué)也是學(xué)生識字的有效途徑。考慮到新課標(biāo)在小學(xué)語文教學(xué)中的貫徹落實，以及小學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)特點，教師在小學(xué)語文低段教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分了解新課改下識字教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)，積極轉(zhuǎn)變“漢字難認(rèn)，漢字難學(xué)”的傳統(tǒng)觀念，關(guān)注當(dāng)前識字教學(xué)現(xiàn)狀的現(xiàn)實需要，有效結(jié)合識字教學(xué)與閱讀教學(xué)，優(yōu)化低段識字教學(xué)設(shè)計，適當(dāng)調(diào)整閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，把握好小學(xué)語文低段識字教學(xué)的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識字的興趣。在小學(xué)低年級的語文課堂上，教師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多階段地反復(fù)識字，在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識識字對閱讀能力培養(yǎng)的影響，讓學(xué)生在生字多階段復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)的漢字，指導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義，驅(qū)散低年級小學(xué)生對識字恐懼的陰霾，從學(xué)生的內(nèi)心需要去激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生對漢字的由衷熱愛，準(zhǔn)確把握學(xué)生的識字學(xué)習(xí)動機，促使識字教學(xué)有效性的提升。例如，在《陽光》一課的教學(xué)中，考慮到識字教學(xué)的需求，以及新課標(biāo)對小學(xué)語文低段教學(xué)提出的更高要求，教師在識字教學(xué)過程中優(yōu)化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)《陽光》一課時需要學(xué)習(xí)的生字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到同一個“長”字在不同的語言環(huán)境中的不同讀音與字義，有效拓展學(xué)生的識字空間，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、

在游戲教學(xué)中識字，提高學(xué)生識字興趣

低年級小學(xué)生對識字存在畏懼心理，對枯燥的識字教學(xué)活動缺乏參與興趣，影響到小學(xué)語文低段識字教學(xué)的有效開展。考慮到新課改下小學(xué)語文低段教學(xué)改革的需要，為了驅(qū)散學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的恐懼心理，教師在小學(xué)語文低段識字教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機出發(fā)，以圖文并茂的方式調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，把握學(xué)生自我歸因，注重差別性地展開識字效果評價，靈活運用游戲教學(xué)與情境教學(xué)等形式多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識字的興趣，有效結(jié)合識字教學(xué)與合適的游戲活動，正確認(rèn)識“做游戲”是低年級小學(xué)生最喜愛的一種活動這種普遍的興趣愛好，利用適宜的教學(xué)游戲增強小學(xué)語文低段識字教學(xué)的趣味性，科學(xué)設(shè)計豐富多彩的識字游戲，教給學(xué)生常用的識字方法，指導(dǎo)學(xué)生將一個合體字分拆成兩個熟識的部件，指導(dǎo)學(xué)生識記生字，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)漢字，在自我成功實踐運用中獲得漢字的成就感，因材施教，有效結(jié)合課文的圖片與學(xué)生自身的生活體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。

例如：在《口耳目》課文的教學(xué)中，基于識字教學(xué)的需要，教師在實際教學(xué)中有機結(jié)合多媒體教學(xué)與游戲教學(xué)，以《口耳目》課文為基礎(chǔ)，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，科學(xué)制作多媒體課件，對照字形與課文的圖片在多媒體課件中展示圖片與字形的異同，鼓勵學(xué)生說出“羊”與“鳥”等圖文的異同，使識字教學(xué)充分結(jié)合學(xué)生在生活中的自我體驗，加強識字教學(xué)與生活實際的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識生字的內(nèi)涵后準(zhǔn)確把握字形，并在語文教學(xué)課堂上模擬方位的各自生活領(lǐng)域內(nèi)涵，通過具體實物或?qū)嵗虒W(xué)，讓學(xué)生掌握上、下、前、后等生字，讓學(xué)生在語境中自然地領(lǐng)會生字的基本意義，豐富學(xué)生的字詞積累，夯實學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)，從而滿足低年級小學(xué)生的成就感。

三、

在生活中識字，強化學(xué)生識字能力

新課改在小學(xué)語文教學(xué)中的不斷深化，推動小學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)程的加快，小學(xué)語文教學(xué)的生活化發(fā)展成為課程改革的必然趨勢。將識字教學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有效結(jié)合理論分析與實踐教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識字的興趣，促進(jìn)學(xué)生自我效能感的提升。漢語是母語，漢字在人們的日常生活中可說是無處不在，而小學(xué)低段語文識字教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展。考慮到新課改下小學(xué)語文教學(xué)改革的需求，以及生活化教學(xué)對小學(xué)語文低段識字教學(xué)提出的更高要求，深入挖掘生活化的語文識字教學(xué)素材，需要教師在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，如在超市購物時識認(rèn)物品上的漢字——“紅蜻蜓”皮鞋、“光明牛奶”等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識字的興趣，有機結(jié)合課堂教學(xué)與課外延伸學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的漢字積累，使學(xué)生能夠正確認(rèn)讀出生活環(huán)境中的漢字。例如，在“坐”字的教學(xué)中，為了使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解“坐”字的基本義，教師可以邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。再問：“你們現(xiàn)在的動作是怎樣的？”學(xué)生答：“坐著。”由此導(dǎo)入“坐”字的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中與“坐”有關(guān)的行為，幫助學(xué)生自然而然地掌握“坐”字的字形與字義，夯實學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)。

識字是小學(xué)階段的一項重要任務(wù)，而語文是我國母語教育的重要學(xué)科。考慮到小學(xué)語文低段識字教學(xué)的創(chuàng)新需求，以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與興趣愛好，優(yōu)化識字教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多階段地反復(fù)識字，靈活運用游戲教學(xué)與生活化教學(xué)等形式多樣的教學(xué)方法，著力培養(yǎng)低年級小學(xué)生識字的能力，促進(jìn)識字教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

馮樹萍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣河畔中心小學(xué)。