論如何提高小學低年級識字教學的趣味性

摘?要：對于剛剛進入規范式教育的低年級小學生而言，識字教學就如同是高樓大廈的根基一樣重要，是決定小學生閱讀、寫作以及交流能力的關鍵要素。基于此，本文針對幾點能夠提高小學低年級識字教學趣味性的方法展開了分析，其中包括謎語識字法、生活教學法、創設趣味性識字情境以及合理運用現代化教學手段等等，以期能夠為各位教育界同仁帶來一些有價值的參考意見。

關鍵詞：小學語文;識字教學;趣味教學

一、 前言

如今，小學語文教學體系中仍存在著較多問題，在低年級識字教學中有所體現，例如學習積極性不高、教學方法落后以及教學效率低下等等。為了能夠在不增加小學生學習壓力的前提下，提升識字教學質量，小學語文教育者需要以現實出發，多多運用一些趣味性的識字教學方法，從細節入手來培養學生的良好識字習慣，從而為其日后更高難度的課程學習打好基礎。

二、

謎語識字法

從小學生的角度來看，猜謎語是一項有意思的趣味活動，通過分析謎語的謎面，不僅能夠讓小學生記住更多的生字詞，而且還可以有效培養他們的邏輯分析能力。基于此種情況，教育者可以在識字教學中采用謎語識字法，根據小學生的興趣愛好與課程需求來編排一些有趣的謎語，引導學生逐步去探究漢字更深層次的含義，提高識字教學效率。

例如在教授“閃”這個字時，教育者就可以向學生布置如下的猜謎任務：“大門里面進個人”，讓學生自行分析后得出答案;再例如在教授“的”這一漢字時，教育者可以設計如下謎語：“白色的大勺子”等等。在應用謎語識字法時，教育者應注意運用趣味性的教學語言，同時與學生之間展開適當的交流和互動，讓他們可以從多個角度入手來了解中國漢字的結構，以此來間接培養他們舉一反三的能力。

三、

生活教學法

知識起源于生活，相較于常規課堂，教育者要從學生的日常生活出發，挖掘出更多有價值的識字教學資源，在潛移默化的過程中培養學生的自主學習能力。由于低年級小學生剛剛接觸規范式教育，因此他們更加習慣于自由且開放式的學習狀態，教育者要將現實生活與課堂教學緊密關聯到一起，讓學生可以全面消化在課堂中所學習到的新知識，強化他們的識字記憶。對于小學生而言，讓他們最為熟知的漢字即為與自己及父母有關的個人信息，例如姓名、屬相、生日等等。教育者可以以此為切入點，逐步培養小學生的識字興趣。例如在教授“子”這個字時，教育者可以挑選班級中姓李的同學，讓他們回答一下“子”和“李”之間的相似處，由此來告知學生，上下結構是中國漢字的主要結構，并讓學生列舉出一些同樣是上下結構的漢字。通過這種啟發式的教學方法，學生的聯想能力可以得到充分鍛煉，將單一化的識字教學轉變為別開生面的趣味性識字活動。此外，教育者還要發揮出自身的紐帶作用，讓小學生注意留心觀察生活中的識字學習機會，讓他們在不知不覺間掌握更多的文字。

四、

創設趣味性識字情境

低年級小學生的最大特點即為注意力不集中，比較抵觸滿堂灌式的教學方法，因此教育者如果一味采用常規式的教學模式，很容易導致學生對語文課程產生抵觸心理，從而影響到識字教學效率。基于此，教育者應當將識字教學打造成趣味性課堂，為學生創設出生動有趣的識字情境，讓他們可以主動參與到識字教學活動中。例如在教授“拍”這個字時，教育者可以帶領學生共同完成如下動作：拍手、拍桌子、拍書本等動作，讓學生直觀了解到這個字的含義和用法。再例如，在教授與五官有關系的字時，教育者同樣可以編排相應的動作，以此來加深學生的印象。除此之外，教育者還可以為學生創設一些趣味化的生活情境，讓學生可以全程參與進來，以此來增強識字教學的互動性。例如在教授難度較高的形近字“晴、睛、清、蜻”時，教育者就可以為學生編排朗朗上口的兒歌：天晴晴、水清清、小蜻蜓、大眼睛。同時也可以配上圖片、音樂等，帶領學生一邊讀兒歌，一邊看圖畫，讓他們更加順利的分清楚這些形近字的區別。

五、

合理運用現代化教學手段

小學低年級識字教學需要重視教學質量和教學效率，教育者應當充分利用好每一分鐘的課堂時間，培養學生識字興趣的同時，讓他們掌握更多適合自己的識字方法。如今，隨著信息化技術的廣泛應用，現代化教學手段成為小學語文識字教學的好幫手，很多教育者都會運用各種多媒體設備來輔助教學，強化學生的課堂體驗，并取得了較好的教學效果。網絡逐漸成為我們生活中不可或缺的一部分，教育者要把握好這一契機，通過網絡來延伸識字教學的輻射面、提高識字趣味性。教育者可以與學生家長形成合力，讓孩子在父母的監督下，利用在家時間玩一些識字小游戲，讓孩子們真正做到在玩中學、學中樂。事實上，小學生的想法十分單純，只要能夠將他們對識字課程的興趣培養出來，他們就會拿出更多的精力和時間來投入其中，因此教育者要多多發掘有利于培養學生學習積極性的教學方法，徹底打消掉學生對識字教學的抵觸心理。需要注意的是，教育者在應用多媒體教學法時要把握好“度”，要讓學生深刻認識到，信息技術只是我們獲取知識和輕松學習的工具，切記不要喧賓奪主，讓孩子們對信息技術產生過多的依賴。

六、

結束語

綜上所述，小學低年級識字教學的重要性不言而喻，由于教學任務十分繁重，且低年級小學生的注意力難以長時間集中，因此以往的教學效率一直難以提高。為了能夠盡快達到新課程改革工作所提出的新目標，教育者在日后的識字教學課堂中，要全面凸顯出學生的主體地位，充分調動起學生的學習積極性，讓他們可以快樂識字、主動學習。通過分析以往的小學低年級識字教學課程，趣味教學取得了十分可喜的教學成果，教育者要順應低年級小學生的特點，從他們的思維方式與學習習慣出發，讓識字課堂充滿歡聲笑語，讓孩子們在玩樂中健康成長。

參考文獻：

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作者簡介：

陳新梅，福建省三明市，福建省三明市大田縣實驗小學。