“工作室”模式在數字媒體技術人才培養中的應用

符清芳 陳衡

摘要：在現代化激烈的市場經濟競爭中，學校需要加強對人才的培養，傳統的教育模式在數字媒體技術培養人才方面存在很多問題，例如人才目標定位模糊、學生實踐能力不夠嫻熟等，培養出的人不能更好地適應企業需求，因此在傳統教育模式的數字媒體技術專業培養人才模式下，將“工作室”模式應用其中，不僅能培養人才彼此之間互相交流的積極性，也能提升學生的專業技能，這種模式可以培養出更多復合型人才，從而更加適應當代社會對人才需求的條件，因此，本文將以“工作室”模式在數字媒體技術人才培養中的應用進行研究分析。

關鍵詞：“工作室”模式;數字媒體技術;人才培養

中圖分類號： TP3? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）17-0128-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

隨著時代的飛速發展，我國經濟水平也在不斷提高，生活質量也隨之愈加豐富多彩，社會各行各業對人才的條件需求也愈加嚴格，高校在培養人才方面應以未來就業趨勢為重點，著重培養學生專業技能，在教育培養過程中，實踐教學的水平和質量在一定程度上影響了人才培養的水平和質量[1]，其中通過實踐教學和市場對接的技術相結合，對學生的專業技能和應用技術方面都有所提高，所以，我們對傳統高校的人才培養模式進行改革，加入“工作室”制度，構建“工作室”制的人才培養模式，一方面突破了傳統教育的限制，另一方面能夠在充實學生理論知識的前提下，培養學生的綜合素質，全面的達到目前企業對員工的需求條件，在這種模式下培養的人才能夠促進學生綜合能力的提高，從而提升就業率。

1 如何將“工作室”模式應用在數字媒體技術人才培養中

1.1 “工作室”制度的人才培養模式

“工作室”制度時由20世紀初德國包豪斯設計學院中“作坊式”模式衍變而來的，以技術和能力共同發展，理論與實踐共同進步來作為企業中培養人才的理念，在各行各業的人才培養中也有著重大的影響，“工作室”制度的人才培養具體來說時將人為根本，以企業為主導，以工作室為依托，以企業的項目為引導，將行業中的實踐和理論融為一體，將企業中的理論知識和人才培養有機結合，培養出有專業能力的人才。

“工作室”模式下培養的人才，通過行業的管理模式和工作交流，能更快融入企業，為企業行業蓬勃發展打下堅實的基礎。

1.2 “工作室”模式培養人才具體內容

“工作室”模式在數字媒體技術人才培養中的具體實施內容應從以下三方面進行具體分析;一是淡化學習中的課程概念，創新課程體系，傳統教育中的課程大多以獨立課程為主，課程與課程之間的內容銜接不夠，學生在學習過程中很難掌握課本中的理論知識，導致學到的內容零碎、技能運用不嫻熟，而“工作室”模式下培養的人才以企業的就業趨勢為目的，利用企業中的實際項目和學生課程中的理論知識相結合，從社會就業能力的需求出發，打破了傳統教育中獨立課程的限制，從學生各方面進行綜合能力的培養，從而建立綜合的課程體系，全面兼顧了學生的知識、實踐、能力的培養，更好地適應社會的需求;二是淡化教育中的班級概念，創新教學模式，“工作室”模式是根據社會需要、行業崗位、工作內容三方面進行人才培養[2]，打破了班級制度，以學生實際情況為基礎，對學生進行分組，成立職業小組，用“員工制”教育方法進行教學，一方面提高了學生自身的專業技能，另一方面通過互動交流的學習方法，提高了團隊合作能力，將“教、學、做”統一結合，培養全面人才;三是淡化教育中的考核觀念，創新考核體制，傳統教育中的考核觀念以學生的理論知識測評為主，“工作室”模式下的考核體制則以學生綜合能力為主，由考核一個學生變成考核一個團隊，由學生的被動學習變成主動參與，教師和學生利用企業真實項目為工作，在學習過程中，學生就是員工，作品就是產品，生產過程替代了傳統教育中完全理論的教學方式，通過“工作室”模式提高了學生的學習興趣和專業技能，從而使學生提高了就業率。

2 “工作室”模式應用在數字媒體技術中的優勢

2.1 當今社會對數字媒體技術培養人才存在的弊端

課程設置與市場發展脫節，數字媒體需要較高的實踐性和應用性，學校在課程設置中要符合數字媒體的發展規律和發展速度，當前社會互聯網發展飛快，傳統的電視媒體發展卻受到了嚴峻的考研，有些學校出于成本考慮，安排的課程跟不上社會技術的發展的速度，設備更新很少，專業課程不新穎，學生學習的專業技能落后，不能適應當今社會的需求。

當今數字媒體教學模式倡導課堂理論知識和實踐練習相互融合，實踐教學包括實驗室中的練習和生產的練習，實驗室練習過程中，學生要根據課程中的理論知識，按照課程的流程在技術中進行學習，最終作品由老師指導評分，這種教學弊端有很多，實驗室中環境導致學生在學習中不能很好地交流合作，這樣就影響到學生的創新能力，生產實習是學校和企業合作建立的學生實習基地，學生們在基地中進行課程中的理論知識實踐，然而這種校企合作的基地，學校和企業作為兩個個體，有著不同的訴求[3]，學校希望學生通過實習基地學習專業課程，企業則是借助“實習生”的人力資源優勢，讓學生參與到企業中的生產過程，從而給企業創造更大的經濟效益，學校和企業的不同目的，致使學生在“夾縫”中學習，找不到學習中的正確的定位。

學校教學著重技術，忽略藝術，缺乏導師的實踐性引導，學校往往在引進人才方面做得積極到位，這樣使得原本就重視技術科研，忽略藝術教學的學習缺乏實踐性指導的老師，數字媒體專業更為突出，目前我國國內很過學校大多引進博士教學，然而博士們大多是數字媒體技術專業畢業，學科內容的偏向于計算機編程和算法等方向，然而目前社會中，發展較為迅速的廣告、影視等傳媒人都擁有較強的專業技術，卻因為學歷原因無法引進學校進行教學，致使學生缺乏專業的技術指導，直接影響到學習過程中的技能提高。

2.2 “工作室”模式應用到數字媒體技術中的優勢

“工作室”模式應用到數字媒體技術可以促進師生和學生之間的交流，對學生綜合能力的培養更加有利，“工作室”制度打破了傳統學校制定的班級限制，在工作室制度中學習的學生可以背景不同、專業不同、年級不同，這些學生大多是在經過學校一定的專業知識培養中，意識到自身在學習過程中某一方面存在問題或是有更高學習欲望，從而自愿參加進工作室，因此“工作室”模式的學習讓學生學習動力更強，這種動機性強的學習方式，會讓學生在學習過程中遇到問題會主動和老師或是學生之間進行交流和互動，逐漸將工作室內的學生和老師打造成一個共同體[4]，共同促進工作室內學生的專業能力提高，在工作室中，教師作為工作室的管理者，可以說是工作室的靈魂人物，教師的人文意識、學習經驗、職業精神、人格魅力等都會在潛移默化中影響著學生，甚至有些學生完全信賴教師的專業能力，讓教師幫助自己制定職業規劃，教師在教學過程中可以讓學生少走彎路，更大程度的幫助學生提升專業技術能力，在“工作室”模式中的教育環境下，學生可以更加積極地進行學習，對學生的交流能力、學生間的合作能力、理論技術和實踐學習中都有大幅度的提升，同時也讓工作室向著更好的方向發展。

“工作室”模式應用到數字媒體技術也提高了行業的適應性，學校的設備陳舊和教學內容的滯后，導致當前數字媒體專業的學生學習到的技能和社會脫節，不能更好地適應目前市場中用人單位對人才的條件需求，因此會導致就業能力較弱，而將“工作室”模式應用到數字媒體技術中，工作室中的學習內容，完全由教師根據學生自身的基礎，制定適合學生的目標，通過教師的專業技能來進行訓練，工作室模式中，教師可以根據學生的個性進行手把手教學，最大限度地挖掘學生的創新能力和潛能，有助于在教學中提升學生的積極性，有效提高學生專業技能，導師通過真實項目的引導和執教，讓學生在職業氣氛濃厚的工作室中學習專業技能，提高了學生的就業率，同時讓學生提前適應了當今市場的就業需求。

學生在畢業之前能夠進入到學校和企業合作打造的實踐基地中學習，雖然可以讓學生提前適應社會，但是由于企業和學校出發點不同[5]，企業追求的廉價勞動力和學校培養學生在實踐中學習存在一定的矛盾，導致學生在“夾縫”中學習，很難學到專業知識中的技能，而“工作室”模式應用到數字媒體技術中，則中和了學校和企業合作建立的實踐基地的優點，讓學生可以在模擬真實的企業工作氛圍中，一邊學習專業理論知識，一邊感受企業的真實項目，同時有企業中專業的導師隨時可以對學生進行專業的指導，對學生綜合能力有了真實有效地提高，在學習過程中，企業項目也低于企業成本，實現了企業和學校的雙贏。

3 “工作室”模式應用到數字媒體技術的具體策略

人才培養需要從各個方面進行培養，是一個煩瑣的系統工程，“工作室”模式應用到數字媒體技術的人才培養，應該把傳統人才培養中的不足去掉，把工作室的特點和人才培養的規律結合起來，可以從以下幾點進行分析：

1）明確的建立培養的人才目標，為了解決數字媒體專業中模糊的學科定位、學生學習技術不精通等問題，要著重找到培養人才的方向，將數字媒體藝術和數字媒體技術區分開，利用對人才目標的培養，為其精準定位，挖掘培養人才目標自身的創造力和想象力，使其創造出具有藝術價值的作品。

2）要不斷更新教學課程的設置，在工作室內學習的學生，要以其參與“項目”后的知識為基礎，數字媒體是根據社會市場需求不斷進步而不斷發展的專業，學習培養的學生只有順應市場不斷地進步，才能得到社會的認可，因此，工作室的課程必須根據當前社會的市場需求，不斷更新，順勢而上。

3）在工作室中組建導師團隊，教師在學生學習專業知識中的位置非常重要，甚至可以影響到學生以后的就業目標和職業生涯，因而“工作室”模式中的教師更要在專業素養和職業道德中都要出類拔萃，還要具備嫻熟的管理能力，在此前提下，能夠高效地讓“工作室”模式發展運行[6]，學校應該組建雙師型導師團隊，雙師型導師由學校的專業指導教師和企業中的導師進行合作，導師之間可以互相合作、互相學習，既可以發揮學校的高效率，也能為企業培養適合當前社會發展和企業需求的新技術人才。

4）學生在“工作室”模式中的學習，以提升自身技能為前提，因此工作室在“項目”中的質量對學生提高自身專業能力就有很高要求，學生參與的項目大多是企業和工作室合作項目或者教師自己制定的項目，而在學生參與的項目中，一定要以幫助學生發展為前提，可以從簡單的項目開始，逐步加強難度，也要在項目的多樣性中做選擇，項目的多樣性一方面可以鍛煉學生的各方面專業技能的發展，另一當面可以根據自己的興趣側重的進行訓練。

“工作室”模式應用到數字媒體技術來培養人才是我校多年來一直正在進行和不斷探索的方式，目前已經取得了較為顯著的成績，很多參與工作室的學生在各種競賽中都獲得了優異的成績，畢業生就業率不斷提高，用人單位對該校畢業生都一致好評，在當前社會經濟發展不斷進步的今天，“工作室”模式應用到數字媒體技術的人才培養為傳媒行業注入新鮮活力，全面培養綜合素質人才，以就業趨勢為核心貫穿教育的始終。

參考文獻：

[1] 趙欣."中職"數字媒體技術專業工作室制"教學模式的設計[J].江蘇科技信息：科技創業，2013（11）：19-20.

[2] 蔡錦錦.“校企一體”理念指導下的工作室制教學模式探索——以高職數字媒體技術專業為例[J].時代文學（下半月），2014（7）：175-176.

[3] 詹琛.工作室教學模式實踐教學體系構建研究-以數字媒體應用技術專業為例[J].溫州科技職業學院學報，2017（4）.

[4] 陳雷，曹倫.工作室與教學結合的模式[J].工程技術：引文版，2016（2）：295.

[5] 馮晶晶，黃白.室內工作室培養模式的探討[J].科教新報（教育科研），2011（18）：51.

[6] 章潔.數字媒體專業的“工作室”教學模式與團隊合作能力培養初探[J].廣西輕工業，2010（12）：180-181.

【通聯編輯：張薇】