習近平創新思想在課堂教學中的滲透與生成

摘要：作為為創新型國家培養創新人才的教育，應深刻把握習總書記有關創新金句的思想、論斷，從刷新學習內容、更新師資隊伍和鼎新活動體驗這三個課堂關鍵要素入手，創新課堂教學，將課堂打造為師生體驗創新、享受創新以及能頻頻生發“金點子”的“金課堂”，以真正實現總書記“硬實力、軟實力，歸根到底要靠人才實力”的創新型人才培養期待。

關鍵詞：習近平創新思想;課堂教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）06C-0022-04

創新是一個民族進步的靈魂。習總書記尤為重視創新創造，就創新所作的像黃金一樣寶貴和有價值的系列話語，句句飽含哲理，發人深省，且廣為人知，堪稱金句。這些金句就是教育領域開展創新行動的方向指引，是課堂教學實施創新的基本遵循，是學生創新素養培育的根本要求。作為為創新型社會培養輸送創新人才和智力支撐的教育，理當深刻領悟總書記創新“金句子”要義，深入開展課堂創新，將創新滲透教育教學的全過程，實現師資隊伍、教學內容、活動體驗等教育全要素的創新，致力于把課堂打造成有一定難度、有一定深度、有一定挑戰度且富有創新內涵的“金課堂”，真正將“金課堂”變成總書記創新金句落地的教育主要陣地，變成觸發學生創新靈感、生發學生創新“金點子”的關鍵場所，不斷推進總書記“要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維”指示的貫徹執行。可見，“金句子 ”是創新指南，“金課堂”是創新實踐場地，“金點子”是創新生成。

一、 研讀 “金句子”，領悟創新“新要義”

（一）創新的艱巨性

“創新從來都是九死一生，但我們必須有‘亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔的豪情”。總書記用“九死一生”的金言良語，表明創新是個漫長的過程，而且過程中還會有很多的失敗，搞創新要有屢敗屢戰的心理準備。要以“創新是為了家國富強，縱有千難萬險，縱死也無悔”的情懷，來堅定創新的信念和意志。

（二）創新的開放性

習總書記要求自覺借鑒他人創新資源為我所用，他認為“自主創新是開放環境下的創新，絕不能關起門來搞，而是要聚四海之氣”。的確，在萬物互聯的智能時代，學習吸收全球領先創新成果，將有利于找到更高的創新起點，有利于發現更新的研創領域。創新就是要站在巨人的肩膀上，在充分掌握科技創新現狀的基礎上，集結優勢兵力來有的放矢，攻堅克難，最終取得新突破。

（三）創新的急迫性

習總書記在2018年兩院院士大會上指出，“形勢逼人，挑戰逼人，使命逼人”，要求“廣大科技工作者把握大勢、搶占先機……勇做新時代科技創新的排頭兵”。總書記連用三個“逼人”表明信息時代以科技創新來引領中國新一輪前行，已是時不我待，迫在眉睫。只有準確把握世界科技發展趨勢，“瞄準世界科技前沿”，直面挑戰，迎難而上，方能在引領科技發展方向的同時完成科技強國的歷史使命。

（四）創新的自主性

習總書記說，“自主創新是我們攀登世界科技高峰的必由之路”。闡明了創新的關鍵要素是主體，是“內因起決定作用”的辯證哲學觀在創新上的應用。對國家、對個人而言，要發展就要創新，而且必須是自主創新。創新不是依賴他國他人，也不是跟在別人后面模仿復制，而是要立足自身，依靠自己，自覺自力，研發新成果，開創新天地。

二、創新“教和學”，研磨打造“金課堂”

網絡化、數字化、智能化社會，人機交互、人人交互，“教育無邊界，成長無極限”已然成為了現實。為此，精準領會習總書記有關創新的金句論斷，合理提高學習難度、加大知識深度、增加課程選擇的自由度，增強課堂學和教的新穎性，以全新的教和學賦能傳承至今已有數百年的班級授課制，全力打造富含創新特色的“金課堂”，努力實現課堂是師生創新素養生成的主陣地、主渠道這一教育目標，應該成為每一個教育從業者的自覺。

（一）更新課堂支持，營造“金課堂”的氛圍

受總書記“九死一生”金句啟發，我們知道創新總是伴隨著失敗和挫折，特別需要理解、寬容，需要來自心理、物理和制度等方面的支持。因而教師要用心營造民主寬松的心理支持氛圍，給學生試錯機會，鼓勵學生大膽創新;要堅持師生平等，把自己定位為學生成長的同行者、引導員和助力者。基于肯定學生的創造實力而給予其充分的耐心、等待和扶持;要主動激發學生的創新興趣。托爾斯泰說，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”，所謂“興”起則“思”通，教師要和學生一起共同發現他們的興趣點，這一點至關重要。興趣是最好的老師，有了興趣學生就會忍受創新過程的漫長和艱辛。

物理環境的支持則可給學生以創新的浸潤感。學校要在校園張貼古今中外發明家的圖像，宣傳他們的創造故事，在學生心田播下創新的種子。更多的是，學校還要善于利用學生自身在現實中的微發明、微創作，導引學生體悟生活就是創新，創新就在身邊，人人都是新生活的創造者。

制度支持也必不可少。可以實行彈性學分制，允許學生在學習和創新創造之間靈活轉換，也就是給學生提供合規合情的暫停學業去從事創新創業的機會。在這方面已有很多嘗試者實施了“雙導師”、總學分下調、自助“點餐”任選課程、提前選課、申請免修直接考試獲取學分等創新制度，劍指拔尖創新人才的培養，這很值得期待。

（二）推新師資團隊，引來“金課堂”的導師

習總書記告誡我們，創新要“借八方之力”，也就是說學校要能認清自身創新導師的局限，主動邀請各行各業的專業帶頭人、技術骨干，或是能工巧匠、行業大師、技能競賽金牌得主等進校園、上講臺，和學生面對面、手把手地傳送創新技能，傳遞創新感受。如南京信息工程大學，邀請學術“大牛”秦大河院士走進課堂，為近400名大氣專業的本科生開設了通識課程。當他展示自己團隊的最新研究成果——2050年的氣象預報，將人類未來生動地呈現給學生時，學生收獲的不僅有專業的知識，更多的是對自己專業科創參與的自信。此外，行業大咖進校園還可以承擔創新教材的編寫、科研項目的研發等，這些都是實實在在的創新與創作。也有學校引進國內英語培訓品牌新東方的講師進校共同研課，與本校教師組成混合團隊承擔英語教學，鼎新語言教學的理念和方式，造就出了基礎課程的“金課”。

很多的行業大師，不僅創新技藝高超，而且德藝雙磬，是學生創業創新的榜樣、標桿。如“中國好人”、中國工藝美術大師徐漢棠堅持制壺做人融為一體，捐資千萬在家鄉母校設立了首個教育基金。大咖進課堂，學生從大咖那里學到的不僅是創新的技藝，還有創新的精神，以及“立德、立功、立言”的“三不朽”追求。

（三）刷新學習內容，優化“金課堂”的資源

總書記說創新先要準確把握世界科技發展的大勢，要借勢而為。有鑒于此，學校開展創新教育，就應集聚、整合全社會的優質要素為師生所用。教師要適時地將新產品、新工藝、新技術、新材料引進課堂，縮小教材內容和生產服務一線的距離，引導學生了解產業行業發展的最前沿，緊跟創新研發的時代節拍，助力學生找到專業創新的高起點、學科研發的新路徑。學校還可充分利用網絡免費優質課程資源，或是引進國內外名校的創新資源，以及行業、校際、校所、校企共建共享的網絡圖書資源、在線學習平臺和外文版虛擬學習空間等，為學生所用，開拓學習渠道，開闊學生視野。

同時，學校應自覺利用政府、高校以及企業的“創新創業孵化園”，作為學生雙創體驗的平臺和陣地，為學生開設系列創新體驗項目，引導學生在深度體驗專業創新或實驗的基礎上，豐富創新感知，激活創新潛能。

三、實踐重自主，競賽生發“金點子”

習總書記強調必須自主創新，而活動參與正是學生自主創新并獲得全新體驗的極好契機。近年來，各級政府、民間團體有關創新專題的大賽已經形成了層級化、系列化和屆次化（見表1），如科技部舉辦的已有七屆的中國創新創業大賽，江蘇省教育廳等舉辦了八屆的職業教育創新大賽等。各類創新型人才也得以在不同的創新大賽中脫穎而出。為此，學校可在校內創新啟蒙推廣的基礎上，積極為學生提供校外參賽機會，努力構建第二“金課堂”。在真實的創新實踐中，學生之間有合作，有思維碰撞，靈感也會因此得以迸發，“金點子”就源源不斷地來了。縱觀發明大家的創新創造史，都是親自動手動腦，反復試驗嘗試的結果。愛迪生發明電燈泡，歷時13個月，試用過6000多種材料，試驗了7000多次，才取得突破性進展。學生參與校內外的專項科技活動，動手多了，經驗就有了，就能獲得實踐和理論的積累，最終會從量變到質變。

有條件的學校，還可開設“創客空間”，為學生提供開源設備、創作陣地以及交流場所，讓創客不再只是校園的“小眾”，這是實現學校“人人都是創造家”的好辦法。正如“量子之父”的潘建偉，他堅持研究量子20多年，目前已使我國量子保密通信的實驗、應用研究均處于國際領先水平，但他和團隊的研究都是基于特定實驗室的。可見，創新創造實踐，必要的場所和配套的設備都是前提。

在更高層次上，學校還可鼓勵師生參與政府科技項目的競標，項目的策劃、立項、實施和結項，能給師生以創新的愉悅感和獲得感。以宜興為例，在2018年度全市科技創新專項資金支持的77個項目（其中工業類32個、現代農業類14個、社會發展類31個）中，學校項目有13個，占總數的16.88%，占比社會發展類31個的41.94%，可見地域創新教育已有“金果子”結出，學子的創新素養和創新競爭力也可見一斑。

當然，學生的自主創新是需要專項知識儲備的。為此，學校要開辟“金課堂”的新形式，給學生以創客知識、編程入門以及STEAM課程等專項輔導。以編程來說，目前全美約有500多萬學生在學，約占基礎教育階段學生總量的67.5%，編程教育在美國普及程度已經相當高了。許多國家都在迎頭追趕新一輪的智能智造浪潮，紛紛將編程教育納入課程范疇。為此，我們必須牢牢遵循習總書記的創新指引，及早提供給學生編程學習機會，即時豐富“金課堂”的時代內涵。

創新驅動國家戰略指出，中國“到2020年進入創新型國家行列”。但正如習總書記金句所言：“一切創新成果都是人做出來的。”作為為創新型國家培養創新人才的教育，應深刻把握總書記有關創新金句的思想、論斷，從刷新學習內容、更新師資隊伍和鼎新活動體驗這三個課堂關鍵要素入手，創新課堂教學，將課堂打造為師生體驗創新、享受創新以及能頻頻生發“金點子”的“金課堂”，以真正實現總書記“硬實力、軟實力，歸根到底要靠人才實力”的創新型人才培養期待。

責任編輯：謝傳兵

收稿日期：2019-04-05

作者簡介：樊玉成，江蘇聯合職業技術學院宜興分院/宜興開放大學（江蘇宜興，214200）副教授，主要研究方向為職業教育教學與管理。