工匠精神、勞動教育融入中職語文教學的實踐探析

摘要：弘揚“工匠精神”、勞動光榮已成為時代主題。職業學校是培養一線技能技術型勞動者和未來工匠的搖籃，必須將“工匠精神”的學習和勞動教育融入到課程、各項活動之中。葉圣陶的文章《景泰藍的制作》是一篇極好的進行“工匠精神”學習和勞動教育的教材，教學時要通過讀、悟、議、寫等形式讓學生學懂學到“工匠精神”，懂得勞動光榮、技能寶貴、創造偉大。

關鍵詞：景泰藍的制作;工匠精神教育;勞動教育;讀悟議寫

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）06C-0074-03

黨的十九大報告提出：“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神。”所謂“工匠精神”，就是勞動者在特定行業的勞動過程中形成的一種行為習慣，它是嵌入在社會制度結構中形成并作用的，屬于生產體系的一個組成部分。在具體的生產生活中，就是對產品一絲不茍、精雕細琢、精益求精，就是熱愛你所做的事勝過愛這些事給你帶來的利益。職業教育承擔著培養大國工匠的責任。在2018年9月10日全國教育大會上，習近平總書記強調：要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。勞動教育重新被擺上重要地位。職業教育培養的是具有工匠精神的技術技能人才，更要把“工匠精神”、勞動教育貫穿于職業教育人才培養的全過程，即貫穿于文化課學習、專業課理論課學習和專業技能學習這整個學習過程中，貫穿于具體的課程、具體的章節（單元）、教學內容（文章）的過程中，將學習與參觀、討論、訪談等結合起來，將職業素養列入學生的評價系列中。

葉圣陶寫于1955年的《景泰藍的制作》是語文教材中一篇傳統篇目，各種高中語文教材都有收錄。文章詳細地說明了景泰藍的制作過程和方法，介紹了景泰藍制作中手工操作的特點，贊揚了手工藝人的精湛技藝和勞動智慧，以及我們民族的偉大創造才能。中國的工匠主要是手工藝人，如瓦匠、木匠、油漆匠、箍桶匠、篾匠等等，歷史上，他們用一雙勤勞的雙手制作出無數精細的作品。學習這篇課文，就不僅僅是讓職業學校學生學會事物性說明文的寫法，學習說明順序、說明方法、說明事物的特征、說明文語言特點等等，還應該充分利用文本，通過讀、悟、議、寫，讓學生認真讀、認真體會，讀出景泰藍制作的手工藝人在每一道工序表現出的專心致志、一絲不茍、精雕細琢、精益求精的精神，體會到作者對他們高超技藝由衷的贊嘆，從而受到他們身上所表現出來的“工匠精神”和以勞動為榮的精神的感染，并能夠讓自己具備“工匠精神”，熱愛勞動，善于創造。

一、通過讀和悟體味制作景泰藍的手工藝人的“工匠精神”

語文教學離不開讀和悟。讀課文，可以得到感性認識;悟，可以使感性認識得到升華，從而得到理性認識。學習《景泰藍的制作》這篇課文，可以先讓學生單個讀，然后集體朗讀，多次朗讀之后，基本上了解了景泰藍就是依靠手工制作的傳統工藝品，從明朝景泰年間（15世紀中葉）開始流行，如今產品遍布五大洲，深受各國人士的喜愛。接下來，讓學生找出文章里體現手工制作的詞語——“制胎”突出“打”;“掐絲”用“掐”和“粘”;“點藍”是“填”;“燒藍”用“燒”;“打磨”是“磨”;“鍍金”是“鍍”。然后把作者在介紹時用自己的感想和體會來表達對工人高超技藝的贊嘆之情的語句找出來，并且集體朗讀。通過朗讀這些句子，一方面了解作者在贊揚從事景泰藍制作的手工藝工人的聰明才智、辛勤勞動和他們的特殊貢獻（勞動的價值），同時，讓學生體味到景泰藍制作的每一道工序、工人們操作時的專心致志、一絲不茍的勞動態度，天長日久練成的高超技藝，無不是熱愛勞動的體現，無不是“工匠精神”的體現。如果景泰藍制作的工人不愛這份工作，那么就沒有對產品一絲不茍、精雕細琢、精益求精的“工匠精神”，可能掐絲甚至制胎就會出現瑕疵乃至出現廢品。

二、通過議和寫，讓學生進一步感悟手工藝人的勞動態度、“工匠精神”

學習語文的方法，無非就是聽說讀寫。那么，在讀和悟的基礎上，可以讓學生議一議、寫一寫。議一議，一方面培養了學生說的能力，另一方面把個人分散的、不全面的對手工藝人身上所體現出來的勞動態度、“工匠精神”認識表達出來，通過總結、整合、升華，形成一個共性的認識，進而積極影響學生。在議一議之前，讓學生根據對課文的學習，結合勞動及“工匠精神”的內涵和時代價值，從網上收集大國工匠的事跡，為交流做好充分準備。近兩年，媒體介紹的大國工匠有好多，如高風林、孟劍鋒、顧秋亮、胡雙錢、張冬偉、周東紅、寧允展、管延安等。對于職校生來說，主要應該了解畢業于職業院校的大國工匠。如黑牡丹（集團）股份有限公司技術總監、全國勞動模范、中國發明協會會員鄧建軍。可以鼓勵學生開展走訪活動，收集本縣市、鄉鎮及居住的社區里這些身邊的工匠事跡。通過收集他們的事跡，更好地了解當代大國工匠身上體現出來的勞動光榮、技能寶貴以及“工匠精神”、創造的價值。在收集材料后，教師可以把學生先分成5、6個人的小組，學生在小組里交流，談一談自己的體會。然后各小組推薦一至兩名學生在班級里交流。如果語文教師是班主任，可以勞動光榮、弘揚“工匠精神”為主題，策劃一個主題班會，讓學生在交流、探討活動中，受到進一步的教育。

寫作，是對分散的、凌亂的語言、思想進行整理、升華的過程。所以，在議一議基礎上，要讓學生寫一寫，這樣既鞏固了學習的效果，讓學生真正在心靈上受到大國工匠事跡的震撼，還可以進一步凝練、提升學生對“工匠精神”以及勞動光榮、技能寶貴、創造偉大、“幸福是奮斗出來的”的認識。寫作可以要求學生圍繞什么是“工匠精神”、新時代為什么要提倡勞動、弘揚“工匠精神”、作為職業院校的學生如何培養良好的勞動意識、傳承“工匠精神”等等來思考。班級可以組織優秀習作評比，把優秀習作推薦到報刊發表。

三、將 “工匠精神”培育和勞動教育融入學校活動全過程

語文是職業學校的公共基礎課，要將“工匠精神”的學習和勞動教育融入到課程之中，將“職業素養”、“工匠精神”、勞動教育與職業教育有效整合，落到實處。葉圣陶說過：課文只是個例子。將“工匠精神”、勞動教育融入職業教育人才培養過程是一個建構性問題。職業學校必須堅持立德樹人，將弘揚“工匠精神”和勞動教育實踐活動融入各類課程的教學之中，融入各項活動之中，讓“工匠精神”和勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理融入學生的血液。只有將工匠精神和新時代勞動教育的基本內涵鑲嵌在教育教學各個系統模塊中，才能有效地整合各種教育教學資源，形成基于工匠精神和勞動教育的人才培養機制，并通過人才培養過程去實現工匠精神對質量提升的內生推動作用。所以，為了讓每一個職校生都能夠成為熱愛專業、熱愛勞動、具有“工匠精神”的技能型人才，學校應該結合實際，開展“工匠精神”和勞動教育實踐的系列活動，讓“工匠精神”和勞動的意義真正入腦入心。活動形式如讀書報告會、黑板報及電腦小報評比展覽;還可以結合“工匠進校園”“勞模進校園”“改革開放先鋒進校園”活動，請工匠、勞模、改革開放先鋒到學校作報告，介紹自己怎樣成為工匠、勞模、改革開放先鋒的過程，讓學生在親耳聆聽他們的事跡的過程中受到心靈的震撼，真正受到觸動，受到教育，將學習課文得到的理性認識和現場走訪、聽報告得到的感性認識結合起來，得到升華，鞏固效果。

工匠精神培育和勞動教育的實質主要是精神文化育人，文化育人的特點在于漸進式潤物無聲的教育與影響。要使工匠精神和勞動最光榮的理念深入到育人工作各個環節，并納入全員育人、全方位育人、全過程育人的思想政治育人架構，完善網絡育人、課程育人、實踐育人、文化育人等培育過程。通過學習和教育實踐活動，讓每一個職校生——未來的工匠都明確：“幸福是奮斗出來的”“學習時的苦痛是暫時的，未學到的痛苦是終身的”“忍受暫時的苦痛”，是“告別終身的痛苦”的先決條件。每一個有志于文工、技良的人，都必須能“忍受暫時的苦痛”。只有帶著快樂的心情去刻苦學習、勤奮鉆研，忍受得了寂寞、苦痛，才能收獲成功，才能得到更多的快樂。否則，學習時光想快樂，不想勤奮、不想吃苦、不想付出汗水和辛勞，是難以享受到真正的快樂的。

責任編輯：陳向陽

收稿日期：2019-05-08

作者簡介：馮勝清，江蘇省張家港市第二職業高級中學（江蘇張家港，215600）副校長，高級講師，江蘇省職教科研中心組成員，主要研究方向為中等職業教育與管理。