高中化學校內翻轉課堂教學設計探究

李慶濤 邵慧

摘 要 對于化學學科，翻轉課堂能夠提供更加個性化的實驗視頻，更加形象的物質微觀結構，更加靈活的授課手段，可以使學生獲得更好的教育效果。因此基于翻轉課堂理念的化學教學設計是一個有價值的選擇方向。

關鍵詞 翻轉課堂；教學設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0187-01

隨著未來教育對課堂教學高效性的不斷要求，信息技術與教育的深度融合顯得越來越重要。特別是翻轉課堂這一教學理念引入國內后，更是作為一種信息技術促進教學的經典范例。

一、對翻轉課堂的理解

翻轉課堂是學生在課前完成微課視頻等教學資源的學習，在課堂上與教師同學一起完成作業答疑，交流討論，合作實驗等活動的教學模式。它最大的優點為：其一，學生可以重復、暫停地觀看視頻，滿足不同情況學生的學習需要。如思維敏捷的學生可以調節自己的學習進度，選擇性跳過已學習過的內容，快速地進入知識轉移階段：思維慢的學生，可以反復觀看視頻，記錄筆記，直到清楚知識的內容：缺席課程的學生也可以隨時彌補落下的功課。其二，學生將知識內化的過程放在課堂上，生生之間、師生之間可以有更多的時間進行交流和溝通。教師的角色由主講人變為導師，可以回答學生對于作業的疑問，對小組討論的結果及時進行評價，教師也有機會觀察學生之間的互動，為每個學生的學習提供個人指導。因此翻轉課堂的核心是個性化教育。

目前國內各種翻轉課堂發展的組織形式主要有三種：

（一）家校翻轉課堂：學生在家里觀看教學視頻，教師在課堂上根據學生的反饋，引導學生交流探究，幫助學生解決疑難問題，完成知識的建構。

（二）校內翻轉課堂：學生在學校的自習課上觀看教學視頻，教師在下一節課或第二天的教學課上，完成一系列小組活動。

（三）課內翻轉課堂：學生在課內的前幾分鐘觀看教學視頻，其余的時間完成知識內化的一系列活動。

鑒于翻轉課堂對設備硬件有要求，以及很大一部分學生自制力和自主學習能力不強，本文主要選擇能在大部分學校施行的校內翻轉課堂教學設計進行討論。

二、教學設計環節

（一）課前設計環節：首先，在了解學情的基礎上明確學生的學習目標，將本節所要傳授的知識內容，分解或融合成一個完整的知識點體系，重點突出，且該知識點能在一個微視頻時間內展示清楚。其次，教師將所要講解的內容錄制成一個5—10分鐘的視頻，視頻中盡可能只出現手、白板、PPT等必要內容，避免出現可能分散學生注意力的東西。如果是化學實驗視頻，教師需要清晰地解析實驗的步驟，讓學生了解實驗的目的和現象。避免出現的問題有：錄制的聲音太小；思路不清晰，使學生難以理解；多余信息過多，沒有主次等。

（二）課堂活動設計環節：以學生小組活動為主。先由學生發現和提出問題，經由小組合作討論，分享信息，借鑒想法，碰撞思想，再由小組集體展示。這是培養學生語言表達能力和社交能力的很好途徑。如在講有機物結構的內容時，可以設計一個小組組裝各種有機物結構的球棍模型的活動，教師圍繞疑難問題評價點撥，使學生和老師之間、學生與學生之間經常互相交流，讓學生充分了解有機物結構，進而總結有機物的結構特點，完成學生學習的內化。對于學生小組討論不能解決的共性問題，教師要集中講解，但大部分時間是對學生的一對一輔導。教師也可以讓基礎好的學生幫助基礎差的學生解決一些簡單的問題。

（三）課堂檢測設計環節：教師要想了解學生自主學習的效果，就需要設計課堂檢測環節。這相當于把傳統課堂的課后作業，轉移到課堂上完成。檢測的難度水平大致與學習任務單和教學視頻的難度相同，目的是了解學生的學習情況和幫助學生體驗學習成就感，也為下一步進階作業挑戰做好心理準備。檢測的內容要集中在視頻中出現的知識點上，不要隨意擴展，避免學生聯想不到，打擊學生學習的自信心和興趣。檢測內容盡量讓學生獨立完成，使教師獲得學生學習效果直接的反饋。如果有大部分學生在某個內容上出現疑問，則說明教師在前期準備中出現了問題，如教學微視頻講解的不明白，檢測內容和視頻不匹配等。這就要求教師再下次的教學中進行改進，重新錄制視頻或編寫檢測作業。

（四）課堂展示設計和評價環節：各小組推薦一名成員展示本組合作學習的成果，包括探究的方法，以及存在的疑惑等，其他學生可以對展示提出質疑或回答。通過展示質疑，幫助學生發展邏輯思維和語言表達的能力，提升學生發現問題的能力和解決問題的能力。翻轉課堂翻轉得不僅是教和學的順序，還要有效的評估機制，及時的評價是教學過程中的重要環節，教師一定要對學生的成果展示有積極的評價，指出學生探究過程中的優點和不足，才能為學生進一步的學習提供信心支持。

翻轉課堂將學習的主動權交給了學生，但是也應注意到目前很多學生并不善于提問和主動探究，這直接影響了翻轉課堂的效果，因此和傳統課堂的相互借鑒，也應當引入到化學教學設計當中。

綜上所述，由于翻轉課堂有著其獨特的優點，符合未來個性化教育的要求，適應信息化社會的發展，所以我們在教學過程中可以逐步的學習和發展這種教學設計理念，使其更加適應學校教育的實際，為學生核心素養的發展提供可靠的保障。