巧妙設置物理情景提高學生學習效率

令狐克兵

摘 要 物理是高中階段的階段的基礎學科，在培養學生的探究能力、科學精神與物理素養等方面發揮著至關重要的影響和作用。但是，物理知識具有很強的抽象性和復雜性，學生僅憑教師的語言描述和課本中的文字敘述很難產生直觀理解和深刻認知，而情景的還原和設置能彌補傳統教學模式的不足，豐富學生的情感體驗，幫助學生理解知識并不斷提升學生的學習效率。基于此，本文從創設問題情景、創設實驗情景與創設直觀情景三個方面出發，系統地分析和探究設置高中物理課堂教學情景的有效途徑和基本策略。

關鍵詞 高中物理；設置情景；提高；學習效率

中圖分類號：F124.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0100-01

高中物理新課程標準中明確提出，教師要由過去地主導者變為教學中的引導者和組織者，并轉變過去知識單向傳輸的傾向，充分激發學生的學習興趣并豐富學生的情感體驗，讓學生真正享受和愛上物理學習。情景的設置恰好符合新課程標準的要求，能夠營造更加生動、活潑的課堂教學氛圍，從而促進學生學習效率的不斷提升。因此，高中物理教師應該樹立起全新的教學觀念和思想，不斷提升自身的教學藝術與能力，并從學生的知識結構與思維特點出發，在課堂教學中巧妙地設置物理情景。

一、創設問題情景，促進師生之間的交流

問題是思維的啟發點和活躍點，問題情景的創設能夠充分促進師生之間的互動和交流，也能讓學生真正深入到知識的生成過程當中。因此，高中物理教師便可以圍繞教學基本目標和課程標準，并結合學生的認知結構與心理特征來巧妙地設計一些物理問題，從而創設出具有啟發意義的問題情景，從而激活學生的物理思維，使學生通過自主思考和深入探索來理解物理知識本質和規律，不斷提升學生的學習效率。

例如，在教授《重力勢能》這部分知識時，為了讓學生們理解重力勢能的概念，認識重力做功與重力勢能的關系，筆者在教學過程中，為學生們創設了問題情景。具體問題如下：

師：相信大家都使用過啞鈴，當啞鈴放在地面上時，我們會覺得啞鈴不具備能量，而當我們將啞鈴舉過頭頂時，這時我們就會感到一種無形的威脅，那么這是因為什么呢？

生：因為啞鈴具有了一定的高度后，它所做的功就會增大。

師：那么如果在我們的頭頂上放一團棉花，大家還會覺得害怕嗎？為什么？

生：不會害怕，這是因為棉花的質量很小。

這樣一來，在高中物理教學中，筆者通過創設問題情景，有效促進了師生之間的交流，提高了學生的學習效率。

二、創設實驗情景，培養學生思辨的能力

實驗是高中物理教學的重要內容，既是加深學生知識理解、記憶和掌握的基本途徑，同時也是強化學生實踐和思辨能力的重要方式。因此，高中物理教師便需要給予實驗教學充分的重視程度，并根據具體的物理教學內容來開展相應的實驗教學活動，創設科學的實驗情景，從而加深對實驗的思考和體會，有效提升學生的實踐能力。

例如，在教授《自由落體運動》這部分知識時，為了培養學生們思辨能力，筆者結合課程內容為學生們開展了實驗探究活動。上課后，筆者帶領學生們來到實驗室，指導學生們進行不同層次的實驗探究，循序漸進的接受知識。在學生們實驗的過程中，筆者讓學生們根據實驗現象合理作出假設，然后再利用實驗數據找出實驗的規律。這樣一來，在高中物理教學中，筆者通過創設實驗情景，有效培養了學生思辨的能力。

三、創設直觀情景，增強學生直觀的理解

直觀情景的創設能夠有效優化學生的認知體驗，讓學生能夠更好、更快地理解知識內容。因此，高中物理教師便可以充分且巧妙地運用多媒體等現代化的教學設備，將物理知識以圖像、聲音、文字或者動畫等方式，呈現和展示給每一位學生，創設出直觀、形象、具體化的課堂教學情景，從而有效優化學生的直觀感知，豐富學生的感知體驗與感性認識，有效增強學生對物理知識的直觀、深入理解，提高學生的學習效率。

例如，在教授《電勢能和電勢》這部分知識時，筆者利用多媒體輔助教學，為學生們創設了直觀的學習情景。首先，筆者利用多媒體為學生們播放一段虛擬實驗的視頻，在實驗視頻中，一試探電荷q在電場強度為E的勻強電場中沿著幾條不同的路徑移動，通過這一現象，筆者讓學生們嘗試分析電場力的做功。通過這一活動的引導，讓學生們直觀理解了電場力的性質。這樣一來，在高中物理教學中，筆者通過創設直觀情景，增強了學生直觀的理解。

總之，設置和創設情景是新課程改革下改革和創新教學方法的基本內容和直接體現，同時也是優化課堂教學、提高學生學習效率的基本保障。因此，高中物理教師便需要充分順應課程改革趨勢，樹立全新教學觀念和思想，在課堂教學中合理巧妙地設置與創設問題情景、實驗情景與直觀情景等，為物理課堂教學注入生命與活力，從而有效促進學生學習效率和質量的提升。

參考文獻：

[1]孔力.高中物理情景教學策略及實踐[D].華中師范大學，2018.

[2]蔡琳琳.高中物理“情景—問題串”教學模式的問題設計[J].中學物理教學參考，2017，46（16）：21-22、97.