探究材料在優(yōu)化初中思想品德課堂教學設計中的有效使用

甘書龍

摘 要 俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有素材作為內容，盡管老師有能說會道的口才、擁有先進的多媒體、高超的教學手段，都無法使課堂教學充分發(fā)揮它的作用，因此，思想品德教學素材在教學中非常重要。

關鍵詞 探究材料；初中思想品德課堂；有效使用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0071-01

課堂教學是內容與形式的結合。素材的獲取，途徑是多種多樣的，內容也是豐富多彩的，特別是網絡技術日益發(fā)達的今天。可是有些課堂一節(jié)課下來素材很多，例子不少，卻沒給人留下印象，沒有深入學生心靈。所以，素材的收集和運用必須是有選擇有技巧的，只有在有選擇的有效運用中才能實現教學目的。在課堂教學中，我認為要正確選擇材料，合理取舍，有效整合，恰當展示，才能提高課堂效益。

一、合理取舍、巧妙整合，以期精彩展示

就像最好的裁縫，不可能用一整塊布做衣服，需要裁剪，不同花色還需要合理搭配一樣，通過各種渠道尋找來的教學素材，同一教學主題就有很多的素材，在有限的事件里，不可能都使用，有些素材也不能直接使用，這就要學習裁縫，對教學素材進行“量體裁衣”，合理取舍，對所選取的素材進行深“加工”，量“教學主題和學生情況”的體，進行巧妙編排、布局，以達到最佳的“裁衣”效果。例如：我在講授七年級下冊第二課第一框《我能行》時，我尋找到很多有關自信、自負、自卑的素材，從中選取了幾個與教學內容最貼近的素材進行編排，但是總覺得編排的環(huán)節(jié)聯系不夠緊密，過渡不是很自然，與是我又從所選的素材中選取了一個我校學生曾經經歷過的真人真事，加工成一個系列情景小故事，把自信、自負、自卑的教學內容編排進去，在布局時還請班里畫畫好的學生，按照我的要求畫了情景漫畫，而且預設了學生可能提出的疑問。上課時，通過投影儀一邊展示情景漫畫，一邊講述小故事，再引導學生設疑、分析、總結，既凸顯了教學重點，化解了教學難點，又增加了教學的趣味性，活躍了課堂氣氛，學生從他人的經歷中得到了經驗和教訓。課后在向學生了解感受時，學生普遍反應說很快樂、有收獲、印象深。

二、拓展加工，合理整合

依據教學內容但不拘泥于教學內容進行素材的合理整合。課本上教學內容的展示是明確的合理的，但有時結合教學素材以及學生的接受能力，需要對教學內容進行適當地調整，才能達到比較好的效果。例如：在講授八年級下冊第七課第二框《財產留給誰》時，雖然有關財產繼承的素材非常多，但是我在研究了教學內容、了解了學生對這方面知識的認知后，選取了課本上的素材“小軍一家人的遭遇”，并根據教學內容把這個素材進行拓展、加工，成為一個有故事開端——彌留之際，引出被繼承人、遺產的概念以及遺產具備的條件，故事發(fā)展——針鋒相對，編排進去有關法定繼承的知識、未成年人的繼承權，故事高潮——意想不到，將兩種繼承方式、遺囑繼承的優(yōu)點、有效遺囑的條件、遺贈等內容編排進故事的高潮中，大結局——握手言和。將協商解決和法律解決繼承問題編排進故事中。在這個情景故事的加工、整合中，將本在教材最后的“未成年人的繼承權問題”移到故事的第二階段，舍去了課本上有關遺囑繼承、遺贈以及繼承權發(fā)生爭議時的另外幾個素材，而用一個素材，整合成完整的情景故事，學生在好奇、期待著故事并希望借此展示自己的積極情緒中，了解、學習、認識所涉及的繼承方面的知識，這樣的調整、整合，使整個教學環(huán)節(jié)緊湊，故事性強，符合學生的心理。

三、選擇最恰當的形式展示素材

有時我們會說“內容大于形式”，但是，思品課的教學素材在展示給學生時，形式也是很重要的。同一主題的素材，有文字材料的形式、詩歌的形式、圖表的形式、漫畫的形式、視頻、歌曲的形式、順口溜的形式等等，不同形式的素材，對初中學生來說，效果是不一樣的。只有那些符合這個年齡段學生心理、認知能力、接受能力的素材形式，學生才最容易接受，使用的效果才最好。比如，我在講授《享受健康的網絡生活》時，采用多媒體教學，將教學素材以圖片、漫畫配上順口溜的形式展示，課堂上，學生明顯很興奮、快樂、舉手回答問題的人比平時多了。

以上是我在初中思品課教學素材的選取與有效利用研究中的一點粗淺的認識和一些不成熟的經驗，由于我自身對理論知識的學習還不夠，研究中可能會存在一些問題，希望得到各位專家老師及同行的批評指正，讓我在以后的教學中有較大的進步。

參考文獻：

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