試論幼兒園師幼有效互動的途徑和方法

滕艷燕

摘 要 《綱要》倡導的“教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者”要通過有效的師幼互動去實現(xiàn)。師幼的互動不是單獨的教師教和幼兒學，更不是灌輸式的教育，不是管理和教導，師幼互動對幼兒發(fā)展的支持、鼓勵、引導、幫助、激勵和促進作用。

關(guān)鍵詞 師幼互動；途徑；方法

中圖分類號：TH161+.5，B014 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0028-01

《綱要》明確提出教師要“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動”，“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”、“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”這是對師幼互動提出的基本要求。

實現(xiàn)良好的師幼互動的前提和保障是教師讓幼兒在集體中有安全感、情緒愉快，這樣幼兒在思維、語言和行動都會處在積極狀態(tài)，教師表情上的微笑，加上富有親和力的語言與動作，對幼兒表現(xiàn)出足夠的關(guān)注和尊重，構(gòu)建平等、輕松、愉悅的師幼關(guān)系。

在幼兒園中師幼有效互動的途徑和方法：

一、集體教學中，關(guān)注幼兒，及時創(chuàng)造師幼互動的機會

幼兒園的教學大多都是集體教學，怎樣能體現(xiàn)積極的師幼互動？師幼雙方特別是教師在師幼互動中保持的關(guān)注是有效互動的必要條件。能否對幼兒的行為給予關(guān)注是師幼互動的前提和基礎(chǔ)，也是幼兒得到支持感和信任感的基本條件。幼兒行為如果得不到教師的關(guān)注，其發(fā)揮作用的可能和余地都不會太大。如全體幼兒正在教室里自由的游戲和交往，而此時教師需要幼兒安靜下來進行集體活動，教師多數(shù)會組織幼兒站隊，當幼兒不能及時進行歸隊的反應(yīng)時，教師便會進行批評和指責，幼兒好動，控制能力差，之前的自由活動還沒有完全停止，幼兒的反應(yīng)都是在情理之中的，這時如果為了得到幼兒的支持可以采取有效的音樂游戲，就要關(guān)注幼兒，改變互動方式，比如播放音樂“開始和停止”，然后從拍手跺腳或者走路去引導幼兒開始和停止的規(guī)律，幼兒會很喜歡這樣的互動方式，然后在停止時和幼兒講要求，表揚能夠跟隨音樂的節(jié)奏，捕捉到孩子這一興趣點，鼓勵幼兒站成一排，與他們交流，此時幼兒在得到同伴和老師的支持和信任下，有了目標，活動更為積極了。幼兒首先需要對教育活動產(chǎn)生熱情，才會有對教育活動的投入；只有對教師產(chǎn)生尊敬、好感等正面的情緒，才能接受教師所傳遞的教育影響。然而作為教師首先需要通過各種教育技巧喚起幼兒的情感，再進行邏輯層面的教學才會產(chǎn)生相應(yīng)的思維熱情。而師幼之間所有的正面情感都是在良好的師幼關(guān)系中產(chǎn)生。在集體教學中要注重主題課的引導，是否是幼兒感興趣的，引起互動的前提是幼兒能有興趣，互動的內(nèi)容可以是語言、游戲、音樂、律動等等內(nèi)容，一些新穎的方式會使互動達到更好的效果，比如：做一個小導游，搖著小旗，聽著汽車聲的音樂將幼兒帶入，然后欣賞圖片中目的地的景色、人文、美食、風俗等等，與幼兒一起來探討關(guān)于旅行的計劃、路線和吃住行的安排，學習寫旅行日記。這樣不僅能達到互動的效果，而且在多領(lǐng)域都能夠與幼兒交流，又能達到主題課的活動目標。

二、分組教學，幼兒探討交流和分析，提供師幼、幼幼互動的機會

探索型的主題活動要以分組教學為主，這樣可以減少幼兒的人數(shù)，同時大大提高了幼兒個體與教師交流的機會，教師可以引導幼兒討論回答問題，由于幼兒之間能力的差異和其他的一些無關(guān)刺激的干擾，往往真正能進行師幼互動次數(shù)不多。而且在分組教學中。比如：科學實驗課，告訴幼兒需要的操作材料、注意事項和使用之后要讓幼兒分組進行操作和討論，讓幼兒之間討論過程和結(jié)果，及時捕捉每組幼兒的情況并且調(diào)整教學對策對下其他組幼兒進行幫助，教師巡視的過程要及時反思，最后在實踐中提高教育和教學的質(zhì)量，促進師幼和幼幼共同發(fā)展。

三、教師明確自己的角色，有效引導，發(fā)揮師幼互動的實質(zhì)

在過去已往的教學活動中，我們常常會聽到這樣的說法，就是解放幼兒，讓他們自己動，讓他們按照自己的想法去做，不要去干擾幼兒，教師就不用管了。可是結(jié)果確是班級里亂成一團，戶外去戶外像一盤散沙，有的缺乏選擇性的幼兒也變得自由散漫，這種對幼兒放任自流，缺乏實質(zhì)性的指導，對幼兒來說就是“散養(yǎng)”，教師應(yīng)該明確自己的角色，簡單地組織一些讓幼兒有機會動的活動，針對一些選擇性差或者不愛動的幼兒要有去支配的權(quán)利，做起一個主導角色，對于好動的一些幼兒則不需要過多去指導。總之，教師在幼兒自主活動中的角色和地位應(yīng)該是：保障幼兒的安全，提供充足的活動材料，創(chuàng)設(shè)自主活動環(huán)境；在幼兒進行自主活動過程中及時觀察、輔助和引導。

所以，師幼互動有效的途徑在于教師要觀察活動的環(huán)境是否激發(fā)幼兒學習的興趣，教師教得少而觀察得多是要在引導幼兒心理活動和他們的身體去發(fā)展和運動的；在集體和分組的主題活動中找到機會去做互動；投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足。從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度認知水平、個別差異等，以提供適時、適度的指導。師幼互動還不僅僅如此，師幼互動是一個雙向建構(gòu)的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，教師也同樣可以從師幼互動中汲取經(jīng)驗和成長的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，達到自身主體的不斷發(fā)展和提高，從而實現(xiàn)師幼雙方在互動中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。

參考文獻：

[1]亢曉梅.師生課堂互動類型理論比較研究[J].比較教育研究，2001（04）.