2.0時代下網絡教研學習共同體的建立模式微探

胡新穎

摘 要 信息技術2.0時代已經在教育領域蓬勃生長，這種成長不僅體現在班級里的媒體融合和媒體參與教學。隨著網絡技術的發展，跨越空間和時間的學習已經悄無聲息的進來了，網絡教研學習共同體的紛雜多樣，并且正在逐步的完善。并建立這種網絡社群化學習的模式。建立模式需要關注到網絡活動主題的選擇，網絡平臺的各部分連接和管理，并找到到持續發展的動力。在主題的確定中將共同體成員差異視為研究資源，在管理中真實任務是學習共同體維系的驅動力量，發展網絡共同體則依靠親密合作，共同體的發展動力是共同體內的成員共同進步。

關鍵詞 網絡教研；共同體；差異

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0006-01

隨著信息技術2.0時代滲入教育領域，網絡學習共同體的建立和運營正在逐步完善。關于網絡教研學習共同體的創建，我們秉持下述理念：個體差異是學習共同體的重要資源；班組異質是教研學習共同體組建的基本方式；真實任務是學習共同體維系的驅動力量；互動交往是學習共同體運行的內在機制；共同進步是教研學習共同體建設的目標追求。

建立多元共同體——美國心理學家加徳納的多元智能理論為多元共同體小組的構建提供了重要的理論依據。在加德納看來，人的智能由多個要素構成，如邏輯——數學智能、語言智能、空間智能、身體——動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能等，各人的智能結構不同，有的要素處于優勢，有的要素處于劣勢，有的要素一般，發展不均衡，多種要素的不同組合便形成了個人獨特的智能結構。我們在運營中根據成員特點建立網絡教研核心成員共同體、項城課題公眾號編輯共同體、各專題共同體、項城課題群展示平臺共同體。多元共同體小組為成員個體多元智能的展現提供了平臺，每個成員可充分展示自己的優勢潛能，相互啟發，獲得多維發展。

一、通過專項活動共同體進行主題的確定——將共同體成員差異視為研究資源

根據成員不同的學習特性、風格和現有水平，結合共同體成員的實際需求，多樣化設置活動，盡可能滿足每個成員不同的學習需要。教研學習共同體不追求每個成員各方面的平均發展，而是讓每個成員在原有基礎、不同起點上進步，并在共同體生活中形成自己的個性和特色。

二、對網絡教研共同體的管理——真實任務是學習共同體維系的驅動力量

學習共同體本質上是一種協作、互助共進的學習組織，是在共同的學習愿景之下，圍繞特定的學習任務展開系列學習活動的特殊組織。為了加強共同體的凝聚力，促進深度的、持續的合作與交流，需要一定的任務驅動，特別是真實的、復雜的任務的驅動。真實的問題與復雜的任務能讓成員感受到學習的現實意義，發現學習與生活、教學之間的內在聯系，不是為了學習而學習；能讓成員面臨實際問題的挑戰，激發成員的探究欲望以及戰勝困難、解決問題的決心；還能讓成員在真實的問題解決過程中學會學習、探索，感受學習的快樂，培養創新精神。

三、網絡教研共同體的發展——親密合作是學習共同體運行的內在機制

每次活動，共同體內成員圍繞具體活動任務可充分、自由地展示自己的經驗與思考、特長與技藝，共同體為每個成員提供了展示差異，釋放澘能的機會，并由此產生成就感與自我效能感，獲得內在滿足，提高個人自信。首先，建立互動的基本程序與規范，為互動交往提供行為準則，促進互動有效展開。其次，建立平等、和諧的氛圍。在異質班組中，小組成員在性格稟賦、學習成績、家庭背景、合作能力等方面存在著一定差異，尤其需要彼此的尊重和平等的交流，只有和諧、寬松的氛圍，才能促進共同體成員的參與、協作。第三，鼓勵進步，表揚先進。

四、網絡教研共同體的發展動力——共同進步是學習共同體建設的目標追求

網絡教研共同體構建既注重個人的發展，更追求群體的發展，共同體建設強調通過群體發展而促進個人發展，實現個人進步與共同進步的統。學習共同體可以說是一種特殊的學習組織，是學習型組織的發展與深化。學習型組織要解決的問題是克服組織中的“短板”問題，因為組織的工作績效不是取決于優秀成員的績效，而是更多地受制于低效成員的工作質量。正如一個木桶盛水的容量多少不是由該木桶的長板決定的，而恰恰取決于最短的那塊木板的長度一樣。要提高水桶的實際容量，必須改善短板的品質，使短板增長。

網絡教研共同體是信息技術2.0時代的必然產物。北師大何克抗教授在《化學教育研究》中提到：“互聯網+教育”為代表的第四類新興信息技術，由于互聯網具有極強的聯通性、協同性、交互性，并且網上擁有極為豐富的資源，包括有形的物化資源和非物化的人際關系資源，所以“互聯網+教育”為代表的第四類新興信息技術，同時擁有前三種類型，新興信息技術所具有的特征與優勢。網絡教研共同體的運營跨越時空和跨越地區，實現教育資源共建與共享功能，從而能有效地促進區域內義務教育的均衡發展，乃至優質均衡發展。在共同體中，每位成員既可以充分地展示自我、表現自我，又可以通過彼此的交流、互動，汲取他人的經驗與智慧，相互啟發，彼此激勵，共同建構知識的價值與意義，探索未知世界，實現學習價值的增值，發展多方面的能力與素質。