藝術設計專業(yè)造型基礎課程體系研究

徐華春 胡翔

摘要：造型基礎課程是藝術設計專業(yè)的基礎課程，其涵蓋的思維方法、審美理念、表現(xiàn)手段存在著必然的共性，是指導學生進行藝術設計課程學習及進行設計創(chuàng)作的基礎。本文針對當前藝術高校造型基礎課程中存在的課程孤立、缺乏有效銜接的有關問題，指出在解決這些問題的過程中培養(yǎng)整體觀、審美觀和互融觀的必要性和重要性。

關鍵詞：造型課程;整體觀;審美觀;互融觀

中圖分類號：G642;J50-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）11-0223-01

造型基礎課程是進行設計創(chuàng)作的基礎課程，其根本目的在于培養(yǎng)整體而聯(lián)系的觀察方法、藝術而科學的思維方式、綜合而系統(tǒng)的藝術素養(yǎng)。綜觀目前國內眾多的藝術高校，在造型基礎課程體系的設置上更側重于表現(xiàn)方法技巧的訓練，并結合專題的形式加以強化，其優(yōu)勢在于主題突出、針對性強，能短時間內提高學生的動手表現(xiàn)能力，但也勢必造成課程孤立、課程之間缺乏有效銜接的問題。針對這種情況，普通高校藝術設計專業(yè)的造型基礎課程教學應積極尋求改革思路，在注重實踐動手能力為主的技巧方法學習的同時，尋求造型基礎課程的共性問題，以審美、原理、思維等為視點進行貫穿和滲透，從而更加科學有效地提高造型基礎課程的學習效果，進而提高藝術設計專業(yè)學生的設計創(chuàng)作能力

一、造型基礎課程應保持“三個”銜接

（一）造型課程中同一門課程內容之間的有效銜接

在造型基礎課程教學中，很多藝術院校采用設置專題的形式展開課程教學，這種專題訓練具有較強的針對性，能短時期內提高學生相關課題的表現(xiàn)能力。但受課時限制，在一定程度上也面臨著其教學的部分內容無法開展的問題，往往只能以點代面，選取重要的專題開展教學，導致專題孤立、專題與專題之間缺乏有效聯(lián)系。

在同一門課程中，專題與專題之間保持一定的關聯(lián)性是非常必需的。有利于課程內容由淺入深，循序漸進。如在平面構成的課程學習中針對環(huán)境設計專業(yè)，設置包括“室內外點線面表現(xiàn)”、“室內外黑白灰構成表現(xiàn)”、“室內外構成形式表現(xiàn)”三個專題，三個專題設置時要綜合考慮專題之間的難易程度及必然聯(lián)系，做到環(huán)環(huán)相扣，更好地達到培養(yǎng)設計構成思維、鍛煉空間設計表現(xiàn)能力的教學目的。

在造型基礎課程中，同一門課程的專題與專題之間進行有效的銜接，能讓學生自然而然地去體會本門課程的教學目的，整合學習思路，將原本零散的、孤立的知識點加以串聯(lián)和整合，促使其將被動學習轉化為主動學習，構架完整的課程學習體系，實現(xiàn)課程學習效果的最大化。

（二）造型基礎課程與課程之間的無縫銜接

造型基礎課程經過近幾年的改革，涵蓋設計素描、設計色彩及平面構成、色彩構成、立體構成共五門課程的教學。受學校自身條件的限制，往往教學任務安排的不是同一名教師。不可避免造成教師不了解前期班上造型基礎課程的學習掌握情況。在講解與訓練時后續(xù)造型基礎課程與前期課程缺乏有效的過渡，導致部分學生學習后續(xù)造型基礎課程時顯得吃力。

一些學生通常在學習設計素描及設計色彩的過程中思維活躍，體現(xiàn)出較好的繪畫素養(yǎng)。但在后續(xù)三大構成的課程學習中則顯得被動，無法很快進入最佳狀態(tài)。這種情況的產生是對設計素描與設計色彩教學中涉及到的構圖表現(xiàn)、抽象語言表現(xiàn)、現(xiàn)代設計觀念等知識缺乏深入理解，無法靈活的將前期課程中的抽象思維加以抽離，靈活運用到后續(xù)課程的學習中。這種斷崖式學習最終使學生缺乏課程體系的構建，影響學習效果。

在造型基礎課程教學中，盡量安排同一個教師接手同一個班級的造型基礎課程教學，并通過專題承上啟下，做及時有效的過渡，既是對前期課程的總結，也能使學生很快融入后續(xù)課程的學習。

（三）造型基礎課程與專業(yè)課程之間的緊密銜接

很長一段時間，造型基礎課程放置在“大課程”的體系背景之下，課程內容設置單一，表現(xiàn)方法缺乏新意。隨著設計專業(yè)的不斷普及及造型基礎課程的不斷深入，教學工作者開始意識到造型基礎課程與專業(yè)課程之間的緊密關系，并有意識的在基礎課程教學中進行部分專業(yè)知識的穿插和融合。

造型基礎課程是設計專業(yè)課程學習的基礎，這就需要我們不斷嘗試結合不同專題，有目的、有重點地滿足不同的專業(yè)需要。不同專業(yè)具有各自的專業(yè)特點，對造型基礎課程也有不同的要求，如視覺傳達專業(yè)側重二維平面的表現(xiàn)及思維的發(fā)散訓練;工業(yè)產品設計專業(yè)側重三維的空間表現(xiàn)及結構表現(xiàn);環(huán)境設計專業(yè)側重透視空間表現(xiàn)、尺寸布局等。如在環(huán)境設計專業(yè)的設計素描課程訓練中應注重以線為主的透視表現(xiàn)、室內小品的結構表現(xiàn)等課題訓練。這種訓練有助于學生對環(huán)境設計專業(yè)有一個前期的專業(yè)認知，為后期專業(yè)課程學習打下良好的基礎?？梢哉f，有意識地引導造型基礎課與后續(xù)專業(yè)課程之間的銜接，可以增強學生對專業(yè)的學習興趣、搭好橋梁。

二、融入“三觀”理念，促進造型基礎課程的有效銜接

（一）整體觀

整體觀即在科學地認識到造型基礎課程體系中各門課程具有自身特點的同時探究各課程中的共性特征，從宏觀層面把控各課程之間的聯(lián)系，更好地進行課程學習。在整個造型基礎課程中，探究造型原則與規(guī)律及其空間構成問題是課程體系的核心，這個核心將造型基礎課程及眾多專業(yè)課程貫穿起來。樹立整體觀，能使我們在基礎造型課程的學習中認識到現(xiàn)代設計觀念是進行設計學習的基礎，并學會總結和運用造型基礎課程中共通的審美、形式、原理等特性，使學生認識到這些特性“放之四海而皆準”，是進行設計課程學習的根本，只有深刻理解，才能化零為整，更加靈活運用相關知識進行設計和創(chuàng)作。

（二）審美觀

造型基礎課程最終要解決學生的審美能力，審美能力是審美觀的反映。審美觀的培養(yǎng)不能流于形式，應落實到具體的內容上。針對具體的造型基礎課程應有所側重。在設計素描的教學中應強化構圖、表現(xiàn)方法、思維創(chuàng)意的審美訓練。讓學生理解什么樣的構圖具有設計感？什么樣的表現(xiàn)形式能充分表現(xiàn)作品的構成感？什么樣的表現(xiàn)手段能有效體現(xiàn)空間感？其中所謂的“設計感”、“構成感”、“空間感”，其實就是審美的具體內容。而在三大構成的學習過程中，應思考構成的現(xiàn)代理論基礎是什么？與設計素描、設計色彩的聯(lián)系在哪里？如何通過構成知識進行設計草圖的表現(xiàn)？這些問題就涉及到審美的理論基礎、審美的時代性、審美的過程性等問題。審美觀的培養(yǎng)與造型基礎課程的學習相互促進，兩者是一個理論指導實踐，實踐促進理解進而升華的過程。審美觀的培養(yǎng)不是一朝一夕成就的，但也只有培養(yǎng)科學而健全的審美觀才能從本質上提升其設計作品的品格。

（三）互融觀

造型基礎課程是進行藝術設計的基礎，其蘊含的形式規(guī)律及審美原則是適用于每門課程的通用法則。造型基礎課程之間及與專業(yè)課程之間應保持一種互融關系，這種關系既表現(xiàn)在設計思維上能夠融合;也表現(xiàn)在內容及形式上的互相融合。以設計素描與設計色彩為例，在設計素描的綜合表現(xiàn)課題中，要求學生運用拼貼的方法，結合不同材質進行設計表現(xiàn)。其中涉及的材質運用需要融入設計色彩的歸納及抽象表現(xiàn)等知識。而在設計色彩的歸納性表現(xiàn)的課題訓練中，則需要融入設計素描課程中的構圖、解構與重構的知識?？梢哉f造型基礎課程的知識點都不是孤立的，其教學觀念、教學內容的融合使知識點互相滲透，掌握更加深入，更加有益于思維的拓展。

三、結語

造型基礎課程是進行設計專業(yè)課程學習的基礎，其教學內容、教學目的、教學方法體現(xiàn)出較強的系統(tǒng)性和規(guī)律性，只有把握好造型課程中同一門課程內容之間、造型基礎課程與課程之間、造型基礎課程與專業(yè)課程之間等的有效銜接，并樹立整合觀、審美觀、互融觀的“三觀”理念進行深入理解和體會，造型基礎課程的學習必然融會貫通，從而促進設計創(chuàng)作能力的提升。