淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

李莉

摘 要 語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)教育活動(dòng)中最重要的組成部分，其教學(xué)質(zhì)量為社會(huì)各界所關(guān)注。而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系著學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力的提高。但目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題與不足，閱讀教學(xué)效果尚未滿足新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的需求。針對(duì)這一現(xiàn)狀，剖析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合廣大語(yǔ)文教師的親身實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，提出了解決這些問(wèn)題的具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：B01，[D035.32] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）06-0124-01

讀書百遍，其義自現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)中，閱讀既是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的手段，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。小學(xué)語(yǔ)文正是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的閱讀能力不僅關(guān)乎著今后的學(xué)習(xí)，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也存有深遠(yuǎn)的影響。語(yǔ)文是人文學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)緩慢積累、提升的過(guò)程。閱讀教學(xué)需要采取多元的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程教學(xué)改革背景下，要求語(yǔ)文教師在加強(qiáng)閱讀教學(xué)的同時(shí)，凸顯學(xué)生群體的教學(xué)主體地位，以此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而在教學(xué)工作中，部分教師沿用如家長(zhǎng)式、灌輸式等傳統(tǒng)教學(xué)方法，致使閱讀教學(xué)產(chǎn)出效益不佳。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在哪些問(wèn)題？

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，存在的問(wèn)題可歸納為以下幾個(gè)方面：其一，閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理。在具體的教學(xué)工作中，某些閱讀主題的難度，超越了學(xué)生的認(rèn)知范疇。此時(shí)，閱讀教學(xué)帶給學(xué)生的逆向阻礙，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生在閱讀中獲得的快樂(lè)體驗(yàn)。而即便是相同的閱讀主題，不同層次的學(xué)生，其實(shí)際學(xué)習(xí)需求也具有明顯的差異。設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，才能增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的成就感、滿足感。貪多嚼不爛。然而，有的教師片面追求教學(xué)成效，因而閱讀教學(xué)中設(shè)置了過(guò)多、多繁的閱讀目標(biāo)，而大量的信息輸入無(wú)疑讓學(xué)生措手不及。其二，閱讀教學(xué)過(guò)于狹隘。在教學(xué)工作中，有的教師認(rèn)為小學(xué)生不需要太大的閱讀量，尤其是課外閱讀，認(rèn)為“分散學(xué)習(xí)精力”。閱讀面窄，閱讀量少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣。教師為學(xué)生提供或指導(dǎo)學(xué)生閱讀的文本，難以點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)懷有抵觸情緒。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不能深入到閱讀主題內(nèi)，沒(méi)有感情投入，閱讀教學(xué)效果不佳。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)完善對(duì)策分析

（一）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)性和教學(xué)效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了三維目標(biāo)的規(guī)定，即“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，分別指向了語(yǔ)文素養(yǎng)三個(gè)不同的方面。因此在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合不同的年級(jí)階段及具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同分目標(biāo)的確定，如可以設(shè)置基本目標(biāo)的“字詞句的掌握”，“理解文章內(nèi)容、掌握閱讀方法”，使得每節(jié)課都有要達(dá)成的重點(diǎn)目標(biāo)，從而使得教學(xué)具有目標(biāo)性，提高教學(xué)效果。不能貪多求全、眉毛胡子一把抓，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容，將一堂課的教學(xué)重點(diǎn)有意的突出出來(lái)，使得學(xué)生能夠通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)到重點(diǎn)的內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。如對(duì)于文章用詞優(yōu)美的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生著重進(jìn)行字詞句的學(xué)習(xí)和記憶，甚至要求學(xué)生著重對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子進(jìn)行背誦和模范寫作等。

（二）增加學(xué)生的閱讀量，使其成為閱讀學(xué)習(xí)的主體

教育改革的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)授之以漁，而不是授之以魚，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。為了更好的增加學(xué)生的閱讀量，一方面教師在教學(xué)計(jì)劃中要有意的增加學(xué)生自我閱讀的時(shí)間，增加學(xué)生問(wèn)答的機(jī)會(huì)，從而提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，利用課外有限的時(shí)間開(kāi)展無(wú)限的閱讀。另外，教師可以在班級(jí)內(nèi)部建立班級(jí)讀書角，讓學(xué)生自己分享自己的書籍，通過(guò)相互之間的借閱和互換閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)增加閱讀量的目的，同時(shí)增加班級(jí)內(nèi)部濃厚的閱讀氛圍。

（三）運(yùn)用多方面評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師一定要緊緊抓住對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)教學(xué)是完整教學(xué)模式不可或缺的重要一環(huán)，甚至在很大程度上決定了閱讀教學(xué)工作的成敗。第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)性不在于本領(lǐng)的傳授，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”打造民主課堂，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，營(yíng)造出“我有話說(shuō)”的積極、活潑、開(kāi)放的課堂氛圍。在閱讀教學(xué)工作中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地探索。認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言或提問(wèn)，給予學(xué)生尊重、關(guān)注的學(xué)習(xí)感受。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確后，教師要及時(shí)地給予贊賞，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功的滿足，提高其學(xué)習(xí)興趣，使其更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。尤其是一些表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師可以運(yùn)用多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升和終身學(xué)習(xí)都是非常有益的。

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