淺談如何布置初中化學前置性小研究

楊棚程

摘 要 前置性小研究不等同于課前預習，它可以給學生提供了解和學習相關知識的線索，引導學生去探索和研究相關知識。郭教授說，課前預習是為了教師順利地教，教師仍然是“纖夫”，而生本教育提倡教育者是學生生命的“牧者”，提倡“以學定教”，前置性小研究不是解決課上40分鐘的問題，而是給學生極大的學習空間去探索相應知識。

關鍵詞 簡單；根本；開放

中圖分類號：F048.1，A，G424.27 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0122-01

本文結合具體實例，對基于“生本”理念下初中化學前置小研究的設計策略進行探討：以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，使學生獲得進一步學習和發展的知識和技能。

一、前置小研究布置首要要做到“簡單，根本，開放”

按照郭教授的說法前置小研究可以理解成“前置性學習”，關于“前置性學習”的設計，郭教授提出了低入-多做-深思-高出的設計原則。低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）；多做的含義是：人人可做，人人多做；深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧；高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

結合郭教授的“前置性學習”理念我個人認為在化學課堂的前置小研究什么才是簡單、根本、開放。對于化學這門學科來說“簡單”需要做到的是能讓更多的學生參與并思考這堂課的內容，或者是這堂課有趣的知識，而不是去預習課本上的基礎內容，所以我認為前置小研究的“簡單”就是化學知識在身邊發生的一些生活常識，記住是常識，而不是那些前言的科學問題。

二、前置小研究布置要分類，要多變有趣

前置小研究布置要分類，分章節，分知識點進行布置。對于化學這門以實驗基礎為主的學科，布置前置小研究不能一個模式搞到底。

我把前置小研究大概用以下幾種方法進行布置：

①布置講故事、講一些身邊發生的生活常識。

例如：《空氣》這堂課，學生可以去查閱法國化學家拉瓦錫用定量的方法研究空氣的成分的實驗，例如：成分如何鑒定、所含成分如何定量等，看看誰講的更精彩。

②布置一些小實驗。

例如：《水的凈化》這一節，讓每一位學生準備一杯渾水，利用身邊的器材和物質對水凈化。提出幾個問題讓學生提前去探究：

（1）回顧已學知識，什么是純凈物，什么是混合物？

（2）分別接一杯渾濁的水和比較透明的水，初略觀察它們有什么不同？

（3）可以利用生活中的那些器材來組裝成過濾裝置。

（4）經過過濾的水是純凈物嗎？如果不是，查閱資料并初步了解如何再次凈化水得到純凈物？

③提出探討性的小問題

在學習《對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究》這節課時可以提出：呼吸是我們經常發生的一種現象。那么，我們吸入的空氣與呼出的氣體有什么不同呢？你能否設計一個實驗來驗證它。

④布置生本導學案。

例如：在上《對蠟燭及其燃燒的探究》這堂課時，我們怎么布置生本導學案？

三、點燃前

（一）蠟燭的組成：

（二）觀察蠟燭的顏色、狀態、形狀：

（三）用小刀切割放入水中：討論蠟燭的硬度和密度

四、點燃蠟燭

（一）仔細觀察燃燒時發生了哪些變化？

（二）火焰分為幾層？哪層最明亮？哪層最暗？

（三）取一根火柴平放火焰中，比較被燒情況得出結論。

（四）分別取一個干燥的燒杯和一個用澄清石灰水震蕩內壁的燒杯，先后罩在火焰上方，觀察燒杯壁上分別有什么現象發生？推測可能生成了什么物質？

五、熄滅蠟燭

（一）觀察有什么現象發生？

（二）用火柴去點白煙，蠟燭能否復燃？推測白煙是什么？

六、前置小研究布置要實用

前置小研究的布置不是給學生添加負擔，也不是給教師添加麻煩，建議一節課的前置小研究內容不超過3個知識點，前置小研究的布置要有針對性，也就是要實用。

基于“生本”理念下的前置小研究，從學校的實際出發，從學生發展需要來進行設計與實施。注重趣味性，注重學生的選擇性，同時也兼顧科學性。讓學生真正感覺到小研究是為他們而設計、布置，讓學生愛上了前置小研究，也讓學生愛上了化學。教無定法，對于前置小研究的設計也是如此。優質的前置小研究的設計中，教師應從學生的角度出發，遵循科學規律，把握教情和學情，用自己的細心和耐性去尋找小研究與學生發展的結合點，就肯定能在前置小研究的設計和實施上找到解決問題的辦法。同時，對前置小研究的研究促進我們教師從立足學科本源、關注學生發展等視角反思教學，提升了教師對課程整體的理解與實施能力，極大地促進了教師自身的專業發展。

綜上所述，化學的前置性學習（前置小研究）是一條前人沒有的路，如何布置前置小研究只有我們所有的同仁共同的探討，研究，整理一類適合化學的前置性小研究布置的方案，供大家學習參考，就像魯迅所說的那樣，地上本來是沒有路的，但走的人多了就有路了。