小學數學課前預習單設計的嘗試與思考

林志逢

摘 要 “預習單”設計質量對課堂教學效果有著重要影響。教師根據學生的預習情況，在課堂上進行針對性教學。文章簡述預習單的重要性，重點闡述小學高年級數學“預習單”的設計技巧，提升教學效果。

關鍵詞 小學數學；預習單；設計

中圖分類號：[F213.2] 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0119-01

在我國信息化發展迅速的大背景下，國家對教師教學要求越來越高，教師據此不斷轉變教學模式，以順應時代發展。教師應關注每一位學生的學習狀況，心理特點，提供科學的教育手段，讓學生在輕松快樂的環境下健康學習。

一、小學數學預習單設計的重要性

（一）針對學生

“預習單”的設計需要依據學生綜合素質和自主學習能力的培養。有利于轉變學生的學習態度，由被動的學習態度向注定轉變，由此可以體驗主動學習的快樂，能有效激發學生的學習興趣。教師通過制定合理的教學目標，積極引導學生對知識自主探索，加強學生學習能力的鍛煉。讓不同基礎和不同能力的同學可以根據自己需要學習，實現個性化學習，從而提高學習效率。

（二）針對教師

小學數學“預習單”的制定，對教師分析教材、制定科學教學任務能力均能得到有效提高，讓教師將課程標準落到實處。教師通過“預習單”的制定，能定性和定量對教學任務分層指導，對數學知識的生成過程能做到細化，加強教師對課程內容和教學目標的熟悉，強化教師對知識點的講解策略，有助于提升教師的教學水平。小學數學“預習單”的設計工作也是一項復雜的內容，要想“預習單”設計的更加科學和完善，需要教師認真分析教材的內容，熟練掌握教材的知識點，并對學生的學習能力有一個良好的認知，進而對教學目標和教學難點進行整體把握。要求教師對教材靈活運用，詳細制定教學環節，積極開展教學活動。教師在制定“預習單”過程中，為了讓學生能系統掌握知識點，不僅要求教師做好舊知識點和新知識點的銜接工作，還要重點分子本節課知識點在整個教材中起到的重要作用，極大地考驗了教師的研讀能力。“預習單”的制定，能有效打破學生傳統的學習方式，其能做到因材施教，根據學生的自身特點展開教學內容，一方面幫助學生解答疑惑，另一方面能提升教師的專業水平。

二、設計小學數學“預習單”的方法

（一）小學數學“預習單”的設計框架

教師需要按照如下模式進行設計：選題→目標說明與活動安排→課前活動（復習舊知識、聯系新知識、經驗準備工作）→課堂活動（反饋引申、問題探究及交流合作學習）→課后活動（回憶梳理知識、分層聯系及拓展質疑）→總結。

（二）課前、課堂及課后活動是小學數學“預習單”設計的主體部分

（1）學習流程

整節課的設計流程包括課前活動設計、課堂活動設計、課后活動設計三個方面。課前活動設計重點是學生的認知基礎，教師通過合理的預習單設計，幫助學生高效進行復習、預習及思考活動，輔助學生梳理以往的知識點。引導學生根據自己所學知識和已有的思維模式加深對新知識的思考和認識，從而為新知識的學習奠定良好基礎。“預習單”的設計能在課堂中幫助學生自主探究和合作學習，鍛煉學生靈活多變的學習思維，使學生在目標的驅動下，幫助學生系統學習知識。

如小學數學多邊形面積教學中，教師積極引導學生結合前面學習的幾何圖形（三角形、正方形和長方形），與新內容的預習相結合，并根據前面學習過幾何圖形的計算公式來對多邊形面積計算公式進行推導。再如，梯形面積的計算，教師可以積極引導學生將梯形切分為三角形和長方形，將兩個三角形面積和一個長方形面積相加可得梯形面積。這樣的教學方法可以讓學生將新知識和舊知識相聯系，教師通過對梯形面積計算公式的講解，與學生的計算相比較，使學生加深對梯形面積公式的掌握。

（2）多元評價

“預習單”的多元評價更多關注對主體的評價，評價呈多元化，可以涉及學生，也可以涉及老師。加強對每個學習階段的評價，使學生和教師整體把握學習知識，加深學生對自己認知特點的了解，從而更好地學習。

（3）目標導語

小學數學“預習單”在導語設計一項中，建議教師以學生的立場和角度思考問題，這恰恰是很多教師在“預習單”制作過程中比較容易忽視的問題，采用生硬的語言敘述學習任務，打消學生主動探索知識的欲望。

如，教師可以采用生活化語言進行“預習單”設計工作，避免使用帶有命令性口吻的句子。再如，知識點相向運行的學習中，教師設置問題可以采用這樣的形式：喜羊羊和灰太狼約定一起去河邊散步，灰太狼在城堡，喜羊羊在村里，城堡距離湖邊是17 km，村里距離湖邊是25 km，假設二者同時出發，灰太狼以3 m/min速度奔跑，喜羊羊以4m/min的速度奔跑，問二者誰先到達目的地？如果灰太狼中途想法一變，直接跑去村里，二者何時相遇？教師采用生活化語言為學生設置思考問題，激發學生對學習的興趣，有利于學生學習能力的提升。

基于目前小學數學課堂教學形式，教師需要對學生的主體地位充分維護，讓學生更多的參與到其中，這就需要教師制定科學合理的“預習單”。預習單的制定細化到教師在課前、生課堂及課后三個方面，通過系統的制定預習單，讓學生積極參與其中，系統的提升學生的知識庫。

參考文獻：

[1]蔣盼.淺談小學高年級數學“課前預習”與“課堂交流”的有效契合點[J].新課程（小學），2013（7）.