核心素養視角下如何開展高中化學實驗教學的探討

桂連

摘 要 推進核心素質教育是當前教育領域里一項具有深遠影響意義的重大舉措。其主要環節大致可分為：教學模式的調整、教師的自我提升、考評重心的轉變等方面。其中，課程實施改革是主體、考試測評是框架，要認清素養教育同應試教育的利害，健全核心素養教育考評標準，改進完善以核心素養教育為主體的教育課程改革是本項舉措的根本所在。

關鍵詞 核心素養；高中化學；實驗教學；探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0115-01

通過化學實驗的方式來進行教學和學習一直以來就是十分重要的方法之一，它是貫徹新課程核心素養的重要手段，培養學生主動參與、探究發現、交流創新能力的有效手段。新課改的要求下，如何在高中化學實驗教學的過程中培養學生的核心素養是教師們需要考慮和解決的問題，下面針對這一問題作探討。

一、由“硬性灌輸抽象概念”轉向“立體印象啟發式記憶”

在以往的應試教育模式中我們采用的是硬性灌輸的方式去傳授知識，學生死記硬背的方式去學習，而素養教育的核心是如何讓學生們受用，如何讓學生們擁有終身學習和解決問題的能力，一個行之有效的方法就是提高學生們對知識點的求知興趣。在這里我向大家推薦一種啟發性簡化記憶的立體印象法，如：乙酸和乙醇在濃硫酸催化的同時加熱到170攝氏度會產生生成乙酸乙酯及水的酯化反應，這個知識點可以聯系民間謠傳的醋可以解酒，醋的主要成分是乙酸，酒的主要成分是乙醇，而乙酸和乙醇的反應條件相對與人體而言太過于苛刻，無論是加熱到170度還是濃硫酸都超出了人體的承受范圍。這個例子將抽象的酯化反應拿到人體這個立體的事物中去剖析，加深了學生們對知識點本身的記憶同時也勾起了學生們對于類似知識的求知欲甚至是對整個化學的興趣和求知欲，有助于提高學生們在現實生活中解決問題的能力。

二、由“被動接受知識”轉向“主動探究知識”，注重營造學習情境自主性、發散性

以往的化學實驗都是老師按照書本要求預先設計好的實驗原理，然后按照固定實驗步驟，使用固定的實驗器材和實驗用品進行固定的操作，得出固定的結論，學生長期以來固步自封，形成固有的模式，不懂得變通，所以老師可以將實驗的目的作為實驗課題，讓學生們自主的去設計實驗原理、步驟、變量、方法、器材等，通過這種方法可以提高學生對原理論證的嚴謹性、可行性。

例如：除去一氧化碳中的少量二氧化碳氣體，有的學生就會選擇將混合氣體通過制熱的碳層的方法，目的是想利用碳的還原性，將二氧化碳還原成一氧化碳，但是由于木炭還原是吸熱反應，需要很高的溫度，中學的實驗室條件不宜實現，而簡便可行、效果好的方案還有：讓混合氣體通過澄清的石灰水、或者通過氫氧化鈉液體，或者通過堿石灰也可以達到同樣的效果，這樣可以培養學生從多角度去看待問題、多角度去解決問題的能力。

三、考評重心的轉變

（一）依托素養教育考評標準進行考試評價

依托素養教育考評標準進行考試評價較傳統的考試有較大的區別。一方面，考評標準不再是單純的表現于字面形式，而是更注重學生的實際應用能力，另一方面素養教育考評標準使多學科交叉考評方式得以實現，使學生更注重自身綜合能力的提升和應用。例如：多學科之間交叉使用解決問題的能力是學生必須具備的能力之一，在日后的生活、學習中都會有充分的體現。素養教育的考評標準可以結合不同學科的特性制定，以此來實現素養和能力的綜合評價。

（二）推動“命題教育”向“實用教育”轉變

多年來，教育界對應試的毒瘤“高考”等做出了大膽的改革工作，雖然很大程度上規范了命題的管理和評分的偏差，完善了考試的流程，但是如果我們真正的去思索，近些年來高考考試的考點和命題的內容是否能夠測評出學生的綜合能力和素養呢？答案恐怕是否定的。考試的內容需要改革，要從字面考評向素養和能力方向考評。例如：命題時要根據各學科的特性密切結合實際，盡最大的可能給學生營造出真實的情景，讓學生在真實的情景或接近真實的情景中去解決問題，并鼓勵學生給出創造性的和開放性的答案。

四、結語

核心素養如何落實，這是專家、學者和廣大教育實踐者思考最多、挑戰最大的問題。有人說什么是素養？當你把學校里學的知識都忘掉的時候，剩下的就是素養。今天學生們在課堂里學習化學，目的不是讓他們成為化學家，我們關注的是，畢業以后，作為一個公民，學過化學和沒學過化學有什么差異？化學能留給他終身受益的東西是什么？因此為了能夠讓未來一代在化學中得到終身受益的營養，培養學生終身學習的能力，養成正確的世界觀、價值觀，就要以素養的視角去探索化學的實驗教學。

參考文獻：

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