小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

裴介

摘 要 隨著我國新課改的不斷深入和改革發(fā)展，當(dāng)前我國的教育領(lǐng)域也在飛速的前進(jìn)和進(jìn)步，隨之小學(xué)語文教學(xué)的整體水平也在不斷提高，更多的創(chuàng)新型教學(xué)模式庇運(yùn)而生。其中我國當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，利用語文朗讀教學(xué)，來提高和培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，是我國小學(xué)語文教學(xué)中最為常用也是十分高效的教學(xué)方式。基于此，不僅可以有效提升學(xué)生的朗讀能力，還可以同時(shí)促使學(xué)生可以自主感受到語言文字學(xué)習(xí)的魅力和美感，從而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，如何提升學(xué)生的朗讀能力，是當(dāng)前語文教師應(yīng)該重點(diǎn)研究的問題。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；朗讀能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）06-0101-01

朗讀，對小學(xué)生來說是一個(gè)能夠有效提升語文學(xué)習(xí)興趣和積極性的辦法，也是小學(xué)生可以直接有效的感受到語言文字美感的科學(xué)有效的辦法。因此，小學(xué)生的朗讀能力必須得到提升，如此，有利于學(xué)生能更好的理解語文教學(xué)的內(nèi)容和內(nèi)涵，更有利于小學(xué)生的表達(dá)能力提高，進(jìn)而作用于小學(xué)生的寫作能力，帶動(dòng)小學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

隨著我國新課改的深入改革，我國小學(xué)語文教學(xué)也隨之日新月異，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)已經(jīng)發(fā)揮越來越重要的地位和作用，更多的小學(xué)語文教師，開始認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性和意義，進(jìn)而提升了小學(xué)朗讀教學(xué)的重視，但在實(shí)際小學(xué)語文課程安排中，針對于朗讀教學(xué)所占用的課時(shí)非常少，因此，沒有足夠的條件和實(shí)踐，來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而無法培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力，通過筆者的分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)朗讀教學(xué)中存在如下問題：

（一）小學(xué)生在課上的朗讀時(shí)間并不長

許久以來，在小學(xué)的語文教學(xué)上，并沒有嚴(yán)格規(guī)定朗讀教學(xué)的在課堂教學(xué)上應(yīng)該占據(jù)的時(shí)間，雖然許多教師都知道朗讀教學(xué)的重要性，但更多的習(xí)慣于老師手把手教學(xué)生知識(shí)，對小學(xué)語文教學(xué)來說，更是如此。實(shí)際上來說，仍然是因?yàn)樵S多教師認(rèn)識(shí)不到朗讀教學(xué)的重要性。

（二）小學(xué)語文教學(xué)在朗讀學(xué)習(xí)上的單一性

朗讀教學(xué)并不是脫離了小學(xué)語文教學(xué)的其他教學(xué)內(nèi)容，他也和其他內(nèi)容一樣，都需要教師運(yùn)用多元化的教學(xué)方式來教導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)小學(xué)生朗讀的熱情和積極性，使學(xué)生在朗讀的過程中認(rèn)識(shí)課文。

許多教師認(rèn)為，對小學(xué)生來說，朗讀課文的作用更類似于一種教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)的作用。

教師要正確的認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，同時(shí)也不能將其作為一種檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的手段，也不能僅僅只是抽取幾個(gè)人來進(jìn)行朗讀教學(xué)。

（三）對小學(xué)生的朗讀水平評價(jià)呆板

在目前的小學(xué)語文教學(xué)的朗讀教學(xué)中，很多老師對于小學(xué)生的朗讀水平的評價(jià)過于死板，往往只會(huì)用簡單的“很好”“發(fā)音準(zhǔn)確”“讀的有感情”等等來評價(jià)小學(xué)生的朗讀水平，這樣的評價(jià)對于小學(xué)生的朗讀能力判斷來說，很有缺陷，并不能直觀的告訴其他學(xué)生，哪里好，具體怎么好，哪里有缺點(diǎn)，哪里要改正……這樣，就對小學(xué)生的朗讀能力的進(jìn)一步提升起不到太大作用。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力

（一）加大重視力度，加長教學(xué)時(shí)間

最主要的辦法，就是讓小學(xué)教師和學(xué)校對朗讀教學(xué)的重要性更加注重，也要將朗讀教學(xué)在課堂教育上所占的時(shí)間確定具體的范圍，規(guī)定朗讀教學(xué)的內(nèi)容，從教師的角度入手，由教師帶頭，讓學(xué)生開始注重朗讀教學(xué)。

（二）尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，開拓朗讀教學(xué)的形式

無論什么年級的教學(xué)，學(xué)生始終都是學(xué)習(xí)中的主體，在小學(xué)語文教學(xué)中，重點(diǎn)突出小學(xué)生的主體地位，也是針對強(qiáng)化朗讀教學(xué)的重要方法，在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)研討，擴(kuò)展小學(xué)語文教學(xué)的朗讀能力教學(xué)的方式，可以讓學(xué)生在輕松歡快的氣氛中，自愿朗讀，樂于朗讀，并帶動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）重視教師的正面引導(dǎo)，完善教師對于學(xué)生朗讀能力的評價(jià)

在小學(xué)的語文教學(xué)中，對于小學(xué)生這一學(xué)習(xí)群體來說，教師的引導(dǎo)作用在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中所占的比例是十分之大的，因此，如何讓教師在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中發(fā)揮自己的正面引導(dǎo)作用，就應(yīng)該是教師和學(xué)校應(yīng)該共同探究的問題。同時(shí)，由于朗讀教學(xué)的評價(jià)不完善的因素，對于小學(xué)生的朗讀能力提升有一定阻礙，所以，應(yīng)該重視朗讀教學(xué)評價(jià)的完善與體系化，教師應(yīng)該用充滿文字美感和簡單易懂的道理和語言對小學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行評價(jià)，才能有利于小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)和朗讀教學(xué)保持極高的積極性與熱情。

三、總結(jié)

朗讀能力在目前小學(xué)語文教學(xué)中的地位變得越發(fā)重要，也變成了小學(xué)語文教學(xué)改革中擺在面前的重大問題和難點(diǎn)，不能只盲目的培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的認(rèn)識(shí)和書寫，朗讀也是小學(xué)語文教學(xué)的重要一環(huán)，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意學(xué)生的全面高素質(zhì)發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生全面協(xié)調(diào)進(jìn)步，讓學(xué)生在朗讀教育學(xué)習(xí)中，不斷提高自己語言文字的審美觀和語感，真正成為全面發(fā)展的小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李良娟.淺議學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013（21）：173.